摘要：伴随着新课程改革的不断深入，目前小学教育教学中教师最重要的教学任务就是有效的培养学生基于学科的核心素养。在核心素养的要求下，小学语文的作业设计逐渐发生改变。传统的小学语文作业设计的模式已经不能适应现阶段学生的发展需求，教师应该促使学生的作业目标变得多元化，作业的内容开放化，作业的效果持久化，促进学生针对语文学科的情感、态度、价值体系和道德修养的以及审美情趣的培养，有效的构建学生基于语文学科的核心素养。
关键词：核心素养；小学语文；优化作业设计
一、核心素养概述
核心素养主要指的是，学生在小学语文学习过程中，养成适合个人发展和社会发展的品格和能力，其中包含知识、情感、技能、态度、价值观、道德修养等多方面的内容。一方面，核心素养是动态发展的过程，具备稳定性和发展性。新课程标准对教学活动和学生的培养做出了更严格的要求，强调学生的教学内容根据学生的兴趣、认知、生活经验，倡导合作型、实践性、任务型的教学模式，从而提升学生的语言运用能力，更能够养成学生良好的情感感悟，提升学生的思维能力、自主学习能力、实践能力、创新能力[1]。小学语文课堂的有效延续就是学生的作作业，有助于学生将课堂所学的语文知识进一步的理解、消化、巩固。
语文学科的核心素养主要指以语文的运用能力作为主要学习内容的综合素养的培养，既有听、说、读、写、思五个部分的知识和能力，还有学生的文学审美、文化价值和思想价值等归入其中。基于学生核心素养背景下的小学语文作业的设计，教师要突破传统语文作业设计的壁垒，进行创新和革新，促使学生通过语文作业达到情感、价值观、态度的有效培养，促进学生的全方位综合素养的发展。
二、基于核心素养下小学语文优化作业设计的有效策略
（一）语文作业面对全体学生，关注作业的层次性
在小学语文优化作业设计中，语文教师应该依照学生的个体情况进行差异化的层次划分，将作业设计成不同难度的，从简单到复杂，从容易到困难，展现语文教学内容的层次性，符合思维能力有差异的小学生。引导学有余力的学生继续进行更高层次的语文探究学习活动，对于基础相对差些的学生来说，可以练有所得，感受做语文作业的乐趣，感知成功的快乐，培养学生的学科自信心。因此，学生的语文作业可以设计成三个层次的，第一层次是基础性的作业，就是将语文基础知识进行简单的运用，可以理解和巩固课堂所学的语文知识，要求所有的学生必须按照要求完成。第二层次的语文作业会对学生的能力有一些要求，针对语文知识的运用能力和掌握程度都具有较高的要求[2]。第三层次的作业是提升性的，语文基础较好，适应追求更高的学习目标的学生。
以统编版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》课程学习为例，针对课后的语文作业优化设计，教师就可以从三个层次入手，第一层次的作业就是要求学生熟读课文，明确生字和生词的正确写法，完全理解课文的叙述手法。第二层次的作业引导学生仿写句子，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方”，教师要求学生按照课文生动的描写形式进行内容的补白，学会运用不同的语言来表达事物等。第三层次的作业对学生要求比较高，鼓励学生按照课文的描写方式进行其他人物和老屋的对话，比如树藤、小老鼠需要老屋的庇护，促使老屋坚持的时间更久等。分层的作业优化形式促使不同学习能力和认知水平的学生也可以得到进步和发展，做到学生语文作业环节的因材施教。
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（二）提高能力，注重作业的实践性
提高学生语文学科的核心素养的最关键的目的就是培养学生在语文实践活动中的合作能力。语文教师在布置作业的过程中，常常重视学生的复习和巩固效果，大都会反复的联系语文课文后面的作业题目，或者是运用大量的教学辅助资料来进行语文课程作业的设计。而核心素养的要求是，提升学生利用所学理论知识作用于现实生活的能力，有效的发展学生的个性，提升学生的实践能力的培养。因此，教师在设计语文作业的时候，要注意学生的实践应用能力的培养，增强学生运用语言知识进行表达和交流的机会，开展互动性和实践性的语文作业实践活动。因此，小学语文作业优化设计应该创建一些丰富、多样的实践活动，促使学生之间互相沟通和协作的交际活动。例如教师可以布置一些适应学生的敬老院献爱心的实践活动、公益卖报纸以及公益图书管理等实践活动，促使学生参与不同的语言实践活动，加强语言实践的真实体验，增强学生运用语言表达和交流的机会，提升学生的语言实践应用能力。
（三）借助教学资源，提升作业的实效性
语文作业的落实最终都在一个“实”字，语文作业要注重实效性。对于小学生的语文作业来说，适应学生的发展需要，能够让学生乐于接受的作业设计模式才是最好的。这就要求语文教师在布置作业的时候，不能只重视作业的数量，采用题海战术，导致学生疲劳、厌学。教师要学会利用丰富的课外教学资源，倡导学生进行语文绘本阅读，选取一些寓意良好，相对简单的古诗、宋词等优美的经典文学作品，引导学生阅读经典，提升语文审美能力，这些语文作业的布置都具有现实的价值意义，有助于学生的全面发展。教师还可以依靠学生的家庭资源，将学生的听、说、读、写训练有效的落实下来，引导家长配合学生的语文家庭作业的完成。“说”就是家长和学生针对语文作业进行沟通和交流，引导学生的朗读和诵读，培养合适的节奏感和语文的语感，培养学生的语言口头表达能力。例如适合朗读的，可让孩子读给家长听；叙事性强的，可让孩子向家长复述故事，续编故事；适合表演的，可让孩子向家长或与家长一起演一演。“听”家长可以给学生有意识的挑选一些电视或者音频节目，让学生进行收听和观看。“读”就是让学生在完成语文作业的时候，教师可以根据单元主题，布置学生阅读一些和主题相关的故事、格言、诗歌等，例如统编版小学语文三年级上册第二单元的主题是金秋时节，课后可让学生读读描写秋天的诗歌或文章，以丰富孩子的阅读积累。“写”是学生语文作业中最常见的形式，教师可以进行创新，减少常规的抄写的作业，可鼓励学生观察生活、写小日记；或者是教师设计一些能让学生展开丰富想象的续编故事，推测写结尾；教师也可设计句式或文段仿写作业，提出具体的要求，让学生在仿写的过程中积累语言，内化方法，培养学生的文字运用和表达能力。
以统编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》课程学习为例，教师在完成这篇文章的学习和讲解以后，当堂课程的家庭作业，就可以给学生布置，让学生课后观察自己的现实生活，从自身的生活中寻找出一些感兴趣的景致，细致的观察后进行详细的描写，引导学生走进和亲近大自然，感受大自然的美好。
结束语：
综上所述，在新课程改革不断发展和进步的大环境下，小学语文作业的设计过程中，教师应该转变传统的作业布置思路，运用创新的教学理念，基于语文的学科核心素养，合理和科学的设计出于现代学生发展相符合的语文作业内容。这样做以后小学语文作业可以有效的作为检验学生语文知识掌握程度的手段和途径，培养学生的语文综合素养。
参考文献
[1]刘小平.浅谈小学语文核心素养下的作业模式[J].科学咨询,2017(22):61-62.
[2]钟强.例谈小学语文作业的优化设计[J].天天爱科学,2016(16).
论文作者:周竣平
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月26期
论文发表时间:2019/5/13
标签：作业论文; 学生论文; 语文论文; 素养论文; 小学语文论文; 能力论文; 核心论文; 《知识-力量》2019年8月26期论文;