摘 要：本研究以西安市某中学140名学生为研究对象，依据黄希庭和郑涌编制的学习动机量表、池丽萍和辛自强（2006）修订的学习动机量表为研究工具，调査该校学生的学习动机情况。
关键词：生涯规划 学习动机 影响研究
职业生涯规划作为一项贯穿于学生教育生涯始终的系统性教育工程，囊括了职业认知、职业心理、职业技能、职业发展等内容。开设具有特色的创业教育课程，激发自我认知和对职业的求知欲，树立长远理性的择业价值观，丰富并提高自身的职业技能是必要的。
一、理论依据及意义
1.研究理论。美国学者帕森斯教授是最早提出人职匹配理论的学者。该理论表明：每个人都有不同的人格特质和能力模式，生活中的职业与人的这些特征有着紧密的联系。帕森斯认为职业生涯辅导的过程应该由这三个部分组成：
（1）通过心理测试、谈话等方式获取和评价自我的生理、心理特点。（2）帮助求职者了解每种职业的要求和每种职业的相关信息。（3）人职匹配。在了解自我的特质和职业的要求之后，对自我特质和职业要求进行匹配，以此来帮助求职者找到合适的职业。
2.研究实践。我国近年重视在大学、中高职院校开展职业生涯规划课程，但是中学阶段的职业生涯规划课程还处于萌芽阶段。日前，教育部出台了相关文件要求学校重视学生兴趣的培养，塑造核心修养，并大力支持职业生涯辅导在中小学的相关研究。
3.政策依据。高中阶段教育是由基础教育走向高等教育或转向社会继续教育的转折阶段，2015年，高中教育大改革、大发展已成为不可逆转的历史潮流。上海和浙江作为高考改革的试点，学生高中文理不分科，可以根据自己的性格、兴趣、价值观选择自己的学科和专业。因此，深化普通高中课程改革，是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要、推动普通高中多样化发展的重要保证。
二、研究过程
本研究在高一年级挑选一个实验班，同时挑选两个对照班，实验班进行职业生涯辅导活动，对照班级不参与团体课程。预期通过研究设计的课程活动帮助学生找到学习的意义，提升学习的动机。
采用黄希庭和郑涌编制的学习动机量表。该量表由求知进取、物质追求、社会取向、害怕失败、个人成就取向和小群体取向6个分量表组成，共26题。通过对高中生施测，得到各分量表的α系数在0.90～0.97之间，总量表内部一致性信度系数为0.90。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以是否进行职业生涯规划社团活动作为自变量，实验组进行生涯规划社团活动，对照组进行非相关主题的学校常规课程教育，以学习动机作为因变量。在实验处理（职业生涯课程教育或非相关主题的学校常规课程教育）之前和之后，分别进行一次学习动机的调查。课程干预为期一个学期，历时20周，每周一课时，扣除期中和期末复习阶段等，共18课时。
三、结果与成效
生涯规划水平的提高，对普通高中生在求知进取、社会取向、个人成就三个方面的学习动机，产生了显著影响，验证了研究中生涯规划水平对学习动机具有正向预测作用的结论。生涯规划社团的实施，能够引导学生更好地将自身的生涯发展与学习行为结合起来，在职业兴趣的牵引下对学习充满好奇心和求知欲。因此，相对没有生涯规划教育的学生，实验组的学生更多地关注到专业知识本身，内部动机得到提升，求知进取的动机更为显著；学习行为可以帮助学生更好地融入群体、融入社会，而不再只是以自我为中心。当学生在生涯规划过程中意识到这一点，社会取向的学习动机就会得到提升。在生涯课程中进行职业自我的探索，引导学生了解自己的理想、兴趣、能力、社会资源，从不同的方面和视角了解自己、评估自己，更加全面、客观，让中学生觉得新奇而有意义，从而引发更多关于自我的思考。例如学业自我，正视自己的学习现状，打破先前因学习的挫败感可能产生的习得性无助，从而恢复信心和学习动力。根据成就动机目标理论，学生的学习动机不仅表现为求知进取等内在动机，在其他领域的动机，也是影响其学习的重要因素。
四、存在问题及改进
由于学校的教学安排，该研究没有对实验组进行追踪性评估，如果有条件，可以追踪后测与实验前后测的差异及生涯规划社团活动对于学生现实的学习生活的影响，会使得研究更充实丰满。生涯规划社团活动重在实践环节，需要学生亲身去感受和体验，此次社团活动基于安全考虑，主要在校内教学体验为主，没有设计实地考察和体验的机会。如果条件允许，可以充分利用校外资源，设计“模拟招聘”、职业采访等活动，相信学生会有更深层的教学感悟。
参考文献
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[5]顾雪英 等 著 当代大学生职业生涯规划[M].北京：高等教育出版社，2011。
论文作者:李玮
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第289期
论文发表时间:2018/11/2
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