红兴隆管理局第二高级中学 代宗斐
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。中华文明历经上下五千年的积淀，给后世留下了一座丰盈的精神知识宝库。
《普通高中语文课程标准（实验）》说：通过高中语文的学习，学生应该获得积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用拓展、发现·创新五方面的发展。这五方面能力的培养是一个周期长、见效慢的过程。面对庞大的语文知识系统，面对精彩纷呈的文学作品，学生在云山雾绕中学习。经过实践，利用思维导图这一直观形象的思维工具，一方面能调动学生的积极性，另一方面能变零散为集中，便于学生抓住语文的“根本”。
一、利用思维导图，构建知识体系
语文基础知识点面广而杂，利用思维导图能够解决学生对基础知识体系模糊、混乱的认识，能够还他们有一个清晰准确地的认识 。为此，我以病句的辨析和修改为例，通过示范，给学生展示思维导图的功效。我的做法如下：
首先，准备一张白纸，从中心开始绘制出中心图像“病句”，用一幅形象鲜明的图画及关键词表达中心，周围留足空白，以便延伸更多内容。
其次，在绘制过程中使用不同颜色的笔将中心图像“病句”和主要分支（病句的类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）连接起来，然后把主要分支和二级分支（如语序不当中的定语语序不当、状语语序不当……）连接起来，再把三级分支（如：语序不当中定语语序不当中的多项定语语序不当、定语和中心词位置不当）和二级分支连接起来，依此类推。
最后，强调在每条线上必须使用关键词。思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线，因为这与大脑的曲线相吻合。
教师做好了示范，接着就引领学生合作去绘制思维导图。经过老师的示范，小组的合作，学生基本掌握了思维导图的绘制。在学生们独自绘制的诗歌艺术技巧的思维导图中，我有了意想不到的收获，学生给自己的思维导图形式命名为八爪鱼模式、花团锦簇模式、枝繁叶茂模式，草履虫模式，原子团模式，幸运草模式，七色花模式……。绘制的内容有关键词，有阐释，有举例……。
二、利用思维导图，构建文本框架
语文教学需要建立学生与文本的链接。走进文本去体悟作者个性化的语句章法，去感知作者个性化的语言对象，去体验作者独特的情感认知。
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1、根据学情考情，构建文本框架
学生在阅读小说时，感到很困难。原因是人物较多，情节复杂，内容丰富，篇幅比较长。大多同学从头看到尾看了一遍文本，结果是一头雾水。做题时摸不出要领，只就阅读过程中，印象最深的情节回答问题，导致答案单一、片面。
在阅读、练习前，先用几分钟的时间，针对小说的定义绘制一幅小型思维导图。在小说定义思维导图的带领下，学生知道读什么。以人物或情节为核心绘制思维导图。理清文章的脉络，在整体上和各部分的关联上对这篇文章形成整体印象。这种印象恰恰是最常考查的重点。之后再按照试题的要求仔细阅读相对应的段落。在思维导图的帮助下，可以大大提高阅读速度和做题的命中率。
以《林黛玉进贾府》为例，说说利用思维导图设计的教学活动。
首先，师生共同分析题目的构成方式，即主谓短语。接着，我们把“进贾府”作为导图中的情节核心绘制一幅黛玉行踪图。透过黛玉的眼睛，从外到内，从整体到局部，给我们展示了贾府宏伟的外观，讲究的布局，华贵的陈设，礼仪繁复、上尊下卑、等级森严的贵族王侯家族的独特人际关系。最后，我们把林黛玉作为导图中的人物核心绘制一幅贾府人物图。绘制出了贾母、贾氏三姐妹、王熙凤、宝玉等主要分支。二级分支中，学生整理出了刻画人物的方法，通过直接描写和间接描写的手段进一步分析了人物的性格特点。
思维导图有助于直觉思维的形成，促使学生能发现问题、提出问题，主动进行阅读思考，加速读写的迁移，从自主阅读到集体合作学习、交流和讨论的过程中都能体会到乐趣，获得学习的自信心和成就感。
2、从关键词入手，确定教学内容的思维导图
课标要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体念，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
郁达夫的《故都的秋》是一篇经典散文，学生充分预习，学生对课文有了初步印象。我问学生：北国的秋有什么特点？用三个词概括。学生很容易给出了答案：清、静、悲凉。顺势，我让学生绘制思维导图，将文本中的画面作为主要分支，来体会作者的感情倾向、景物特点和富于表现力的语言。在交流思维导图中，学生认识到作者调动了听觉、视觉和触觉感受故都的秋，写景状物有声有色、有动有静，对比中体验到了作者深沉而细腻的感受和情思。
通过抓关键词找到解读课文本的最佳突破口，分析过程在关键词的引领下逐步、有序地展开。这样切入点小，可以指导学生更深刻、更有效地解读文本，整个过程显得有条不紊，井然有序。
总之，作为一线语文教师，我们只有深入研究教材，整体把握教学内容，根据学生具体情况，巧妙的运用思维导图，突出教学重点，我们的课堂才会有导向性。借助思维导图，充分调动和展示不同层次学生的阅读思维和阅读体验，使学生最大限度地感受学习语文的快乐，提高阅读能力，这样的教学实践是有价值的。
论文作者:代宗斐
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/30
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