（蓬溪县任隆镇小学校 蓬溪 629100）
【内容摘要】 目前，“五环四互”教学模式愈来愈受欢迎，对于自主性学习愈来愈显得重要。我们要在充分把握语文预习的铺垫性、预报性、自学性等特点的基础之上，倡导预习的方法多种多样，但是一定要依据班级状况、学生学习水平及年级高低而定。
【关键词】预习 原则 方法
随着语文教学改革的不断深入，“五环四互”教学模式愈来愈受欢迎，对于自主性学习愈来愈显得重要。学生的预习环节，是“学习前置”和“问题前置”的必要环节，因而对学生预习的要求也越来越高，那么，应怎么样指导学生预习呢？首先应把握预习的特点，否则“指导”二字便会成为空谈。
1、铺垫性。预习的这一特点就如同简单机械的斜面，在学生现有水平和要达到的新水平之间设置坡度，这个坡度会使教师在引导学生向更高的知识水平迈进中取得事半功倍的效果。
2、预报性。对教师来说，预习题的检查就像“天气预报”。教师可以根据预报制定教学方案或对已备教案进行调整，以便取得最佳效果。对学生来说，通过预习题的完成，就将自主性学习真正落到了实处，以达到初步理解课文，并且能使听课由被动变成主动，成为教学活动的主体。
3、自学性。预习为学生设置了一个问题情境，提供了一个独立思考的机会。预习时，学生运用自己的心力去尝试与了解课文，扫除各种障碍，与“养成读书习惯”的目标正好应和。
正因为预习的上述特点，对预习的指导提出了如下要求：
1、因“材”施教。这里的“材”有两方面的含义：其一，指学生的具体情况。为了照顾到不同程度的学生，在设计预习题时，要有适量的选做题，预习前要对不同程度的学生做不同的提示。其二，指不同类型的课文。对同一单元的课文，设计预习题要有单元意识，使学生能够从预习题上明确单元重点与难点。对不同类型的课文预习题的要求也不应一样，从讲读到阅读，再到独立阅读，要求逐步降低。
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2、趣味性。预习的自学特点要求预习指导要有一定的趣味性，这样才能调动起学生的积极性，从而使预习题的完成处于自觉的状态，变“让我学”为“我要学”。例如：我在教学《火烧云》这篇课文时，要求学生通过预习完成两幅画：一幅体现火烧云的绚丽多彩，另一幅画借助自己的想象，体现火烧云的形状变幻莫测，这样，学生很乐意去做，一边看书，一边作画，然后对照课文互相讨论，质疑订正，充分体现了“五环四互”教学模式中“互查法”。不仅激发了预习兴趣，也激起了进一步学习课文的兴趣。
3、启发性。首先在拟定预习题时，要着眼于学生思维的培养，尤其是创造思维的培养。其次，在预习课上，教师的“启”要以学生的“实”为前提，着眼于对学生思路的点拨，不能把现成答案的讲解误以为“启”，这就要求我们教师要预设导案。
依照预习的上述要求，结合“五环四互”教学的理念，倡导预习的方法多种多样，但是一定要依据班级状况、学生学习水平及年级高低而定。在尝试过程中，我认为比较成功的有以下几种：
1、图文结合式。这种预习方法适用于看图学文和有插图的课文。如果是片段插图（《鱼游到了纸上》、《那片绿绿的爬山虎》），可以布置这样的预习题：这幅图画是课文哪一段的内容？课文是怎样描写这幅图的？如果是全景图（《瀑布》），可以这样布置预习题：图的主体是什么？图上的景物使你产生了怎样的联想？
2、回顾式预习。这种预习方法适用于扫清课文的文字障碍，避免机械性的死记硬背。重点是让学生前后联系掌握字词，但设计这类预习题也应抓住重点（一般是理解课文内容的关键词语）。
3、火力侦察式。这种方法适用于独立的阅读课文。先让学生自读课文，提出不懂的问题，以保证教学时能有的放矢。同时也检查了学生的阅读和理解水平，以便更好地抓住单元重点。
4、铺垫式。这种预习方法似在课文以外，实在课文之内，言在此而意在彼。例如：我在教学《那片绿绿的爬山虎》时，就给学生布置了这样一道预习题：搜集关于叶圣陶的作品，想想从这些作品可以看出叶圣陶是个什么样的人。学生们通过搜集或回顾叶圣陶的课文《爬山虎的脚》,对叶圣陶的为人以及作品也就有了进一步的认识，有了这个基础，再去理解课文就显得容易多了。
5、复述提示式。这种方法主要适用于故事性较强的课文。例如：我在教学《最后一头战象》时，设计了这样的预习题：按照小标题复述课文①英雄垂暮；②重披战甲；③凭吊故地；④庄严归去。这样不仅提示了分段，也为学生理清课文段落起到了引路的作用。
总之，预习方法虽然多种多样，但不论哪种都要把握住预习的特点和基本原则。根据不同课文，不同对象，在“五环四互”教学中，把预习这一环节很好地落到实处！
论文作者:任小利
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2018年第1期（上）
论文发表时间:2018/4/2
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