摘要：中国幅员辽阔，经济发展水平参差不齐，地域差异性非常大。这种差距不仅是不同地区的发展层次，如沿海地区与西部地区之间的发展差异，还包括城乡之间的差异。这种差异性是长期的发展不平衡造成的。对于教育而言，经济水平的差距就会导致社会发展不平衡，社会发展的不平衡又会发过来影响教育的发展。在农村小学教育范畴中，我们必须面对更多的问题，承认教育中的现实问题。目前而言，农村小学教育资源困乏，教育技术落后，学生的发展层次也有很大的差距。那么，在进行教育指导时，我们应该如何培养农村小学生课外自主阅读能力呢？这是需要所有教育工作者关注并且深思的问题。
关键词：农村小学；课外阅读；现实困境；发展趋势
一、前言
根据美国教育学家索罗斯•伊斯科的教育发展层次理论：“教育氛围三个层次，第一个层次是基础层次，这个层次的教育主要满足学生对基础知识的需求，主要是教会学生认字、写字。当然，主要是认一些基本的常用字词，写一些简单的文字。第二个层次的教育是提升层次。这个层次的教育主要是满足学生对深层次的知识的需求。在这个层次的教育中，教师主要是引导学生掌握更多的知识，教会学生处理学习中遇到的问题。第三个层次的教育是发展层次，这个层次的教育是塑造学生健全的人格，独立的思想，自主学习的能力。”在农村教育中，我们如何提高教育层次，塑造学生健全的人格，培养学生课外自主阅读能力？这需要教育工作者长期探索，立足实践，探寻有效的办法。
二、现阶段农村小学阅读教学的现实困境
（一）阅读教学资源匮乏
随着社会经济的发展，我国人民的生活水平也不断提升，百姓的生活条件也得到很大的改善。然而，社会层次的差异性仍然非常明显，农村学校的教育困境重重。其中，最明显的就是，现阶段农村小学阅读教学的资源非常匮乏。在教学实践中，我们经常会发现，很多学生在学习完成学习任务后，回家写家庭作业。如果教师布置了课外阅读的任务，很多学生都无法完成。这是什么原因导致的呢？经过笔者观察和探究，大部分学生完不成课外阅读的任务，主要还是家里没有相关的读本，缺乏阅读资源，学生没有书可读。
究其原因，主要有两个方面。一方面是农村基本没有图书馆或者大型的书店。很多学生家里没有多少课外读本，是因为没有购书的途径。我们知道，城市人口密集，基础设施完善，有图书馆、新华书店和各种大型的书店，书籍种类应有尽有，城市的学生想要读书，很容易就能够读到自己想要的书本。但是农村的孩子出行不便，很难=买到自己想要的书籍。第二个原因就是农村家庭经济水平较低，很多家庭都没有支撑孩子课外阅读的资金。这也是一个非常现实的问题。
（二）没有形成课外阅读的意识
在进行阅读教学指导时，我们经常会发现很多孩子知识面非常狭窄，除了学习课内知识外，基本上没有课外学习的习惯。这是因为农村很多孩子没有形成课外阅读的意识。除了他们没有课外读物这个原因，还有更多原因是很多学生并没有形成课外学习的习惯，也没有课外阅读的时间。很多学生放学之后要帮忙做家务或农活。有一大部分学生是留守儿童，爷爷奶奶也没有做好督促孩子课外阅读的工作。
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三、培养学生课外自主阅读能力的策略
（一）建立家校沟通合作的机制
在进行阅读教学指导时，我们必须认清农村孩子的成长环境和学习状况，掌握学生的发展规律和学习习惯。教师可以了解学生的家庭情况，加强与家长的沟通交流，建立家校沟通合作的机制，引导学生在课外养成阅读的习惯。例如，每个月安排一次课外自主阅读活动。教师在进行教学时，布置阅读任务，学生可以在课外阅读书籍，完成阅读任务，最后教师联系家长，反馈学生的课外学习情况。例如，在学习鲁迅的课文时，很多学生对鲁迅的文章不太了解，教师就可以开展以“了解鲁迅”为主题的课外阅读，引导学生阅读至少三篇鲁迅的文章，并且与家长沟通，让家长督促学生进行阅读，并且将学生阅读的情况反馈给教师。通过家校合作的形式，能够更好地引导学生阅读，同时也能够让家长更加关心孩子的学习情况。
（二）构建课内课外有机联动的自主阅读机制
我们的语文课本中其实有很多优秀的文章。课本上选取的文章大部分是名家名作。在进行课文阅读教学时，教师可以抓实课内阅读的契机，引导学生进行课外阅读拓展。通过课外阅读，加深对课内阅读的理解和印象。例如，在进行《东阳•童年•骆驼队》这篇课文的阅读指导时，教师要抓住这个课文的阅读目标，制定相关的阅读任务，驱动学生进行课外阅读。这按文章的作者是林海音，选自《城南旧事》。那么，教师就可以抓住这个契机，布置课外阅读任务，构建课内课外有机联动的阅读机制。引导学生阅读《城南旧事》中的别的文章。在学生完成课外自主阅读后，教师可以开展一次阅读交流分享会。组织学生就自己阅读的情况和感受进行交流分享。这种阅读教学模式既能够引导学生完成课内阅读的任务，同时还能拓展与学生的阅读面。在阅读交流会中，学生能够将自己的阅读心得转化为语言交流能力，这对于提升学生的阅读鉴赏能力、口语交际能力和语言表达能力都是有非常深远的促进意义的。由此可见，自主阅读能力的培养确实需要通过课内阅读任务触发学生进行课外自主阅读。
四、小结
综上所诉，教育的意义在于引导学生掌握科学的学习方法，树立全面发展、终身学习的理念。在农村小学教育的实践中，我们要从教育实践中出发，抓住农村小学阅读教育的困境，并且找到突破口，寻找出有效的教学方法。在进行阅读指导时，要建立课内课外有机联动的机制，引导学生主动进行课外阅读，关注学生的阅读状态和习惯，并且提供多样化的学习平台和机会，让学生能够从阅读中获得乐趣。久而久之，学生自然就会热爱阅读，形成自主阅读的习惯。由此可见，我们在培养学生进行课外阅读时，要善于激发学生的积极性，调动学生的主观能动性，开展形式多样的阅读交流活动。在进行课内教学时，教师还可以从课本中的内容出发，引导学生进行阅读拓展延伸，开拓学生的视野，丰富学生的阅读量，让学生能够阅读到各类书籍，形成完善的思维模式。
参考文献
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[2]立德有路 树人有径——成都市锦江区体验德育课程建设的创新探索[J].陈锐,陈中华.教育科学论坛.2015(22)
[3]小学语文教学中阅读能力的培养探讨[J].梁英凤.科技创新导报. 2014(11)
作者简介：杨敏（1983.05-），女，中小学一级，本科，驿城区刘阁乡刘阁中心小学，任教学科语文，任教年级段，中年级段，研究专长，小学语文研究。
论文作者:杨敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
标签：学生论文; 课外论文; 课外阅读论文; 层次论文; 农村论文; 教师论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年7月下论文;