摘 要：关于学生学习风格的研究，国际上有许多比较流行的理论和方法，本文采用尼尔·弗莱（Neil·Fleming）的VARK 模型学习风格问卷表，对高职学生学习风格进行调研分析，了解学情，并以此为依据，探索基于高职学生学习风格，提高思想政治理论课教学实效性的方法。
关键词：高职学生 学习风格 实效性 方法
一、问题的提出
高职院校思想政治理论课主要是对高职学生进行马克思主义理论教育，承担着向学生传播和弘扬中国特色社会主义先进文化，传递科学的世界观、人生观、价值观的任务,是高职院校进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中关于加强和改进大学生思想政治教育的指导思想指出：以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。这给高校思想政治理论课的建设和改革指明了方向。
很长一段时间以来，高职院校积极探索提高思想政治理论课教学实效性的方法和措施，但仍有各种因素造成思想政治理论课教学普遍吸引力不强，制约了思政课教学的实效性。教师投入很多的时间和精力教学，但收效甚微。大多数学生对现在的思政课并不喜欢，思政课留下的印象是记忆、背诵、空泛、讲大道理、教师一言谈、学生参与度低、课堂低头族较多。笔者进行反思，固然有诸多因素制约思政课实效性提高，而我们又常常把思政课吸引力不够、学生参与度低归因于学生学习态度不端正、 学习基础差、 文化素养低， 很少从教师的教学策略是否与高职学生学习风格相匹配的角度去找原因。本文试将学习风格的理论研究成果应用于高职院校思想政治理论课教学领域，以更好地提高思政课的实效性。
二、高职院校学生学习风格的调查研究——以我院为例
1.学习风格的概念
由美国学者哈勃特·塞伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出，通常认为学习风格是学习者在研究和解决其学习任务时所具有的或偏爱的方式，换句话说，就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，不同学习风格与教学内容的处理、 教学方法的运用、 教学媒体的选择之间存在着一定的联系，为教师贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据和参照，教师要根据学生的学习风格进行有效的教学，因此学习风格被誉为“现代教学的真正基础”。
2.调研对象和方法
(1)调研对象：2014级和2015级不同专业的学生（男女生性别比例各占一半），在上课时段各发放问卷300份，由教师指导学生填写问卷并做相应的计算，共回收600份。
（2）调研方法:关于学生学习风格的研究，国际上有许多比较流行的理论和方法。其中，Neil--Fleming 1992年定义的VARK学习风格在近年应用较为广泛。Fleming对其VARK问卷不断完善，2006年在其网站www.vark-learn.com公布了VARK7.0版本的问卷。笔者采用尼尔·弗莱明 （Neil·Fleming）的VARK模型学习风格问卷表，该问卷调查四种学习感知模式, 即视觉型（Visua1）、听觉型（Aural/Auditory）、读写型（Read/Write）和体验型（Kinesthetic）。
本研究采用问卷测试法与访谈法结合的方式， 从高职学生学习的感知模式方式入手进行调查与研究。笔者在发放问卷前，特向学生申明不同人有不同的学习风格， 学习风格无好坏优劣之分。问卷有16道问题，每道问题分别有4个选项， 要求被调查人选择出符合自己的选项， 可以多选。然后指导学生根据问卷后的计分表（每道题不同的选项对应相应的V、A、R、K）统计出V、A、R、K的分值以及四者之和。
根据VARK的总分值及步长，按照Fleming提供的方法(文中省略)，从V、A、R、K中的最大值开始，可以得出被测试者是单一学习风格，还是多重学习风格，在多重学习风格中，还可以细分为双重倾向（如既有V倾向，又有A倾向）、三重倾向、四重倾向。如果是单一学习风格，还可以根据Fleming提供的方法(文中省略)判断其单一学习风格的强弱。
(3)调研结果
2014级、2015级高职学生学习风格调查数据汇总
从表中可看出我院2014级和2015级高职学生学习风格的数据具有相似性，并得出以下基本结论：
①具有多重学习风格的高职学生比例较大。
②具有单一学习倾向的高职学生有一定比例，但单倾向强和非常强的高职学生比例很少。
③VRAK数值中最大数值分布的顺序依次为：K、A、R、V，这跟我国学生中高考的学习模式有关，即依次为：题海演练（Kinesthetic—动手和体验型），课堂教学（Aural/Auditory—听讲型）、读写型（Read/Write）、视觉型（Visual）。
三、基于高职学生学习风格的思想政治理论课教学实效性的方法探索
近年来，伴随着国家对职业教育的高度重视，深化教育教学改革已经在高职院校中深入人心，各种职业教育的教学方法、课程模式得到广大高职院校的认可，在这些职业教育课程的教学中，教师的职责不仅在于完成自己的教学任务，更在于促进学习者的学习发生。教师的角色已经变为“学习导师、主持人和顾问”。教师作为导师和顾问，在促进学习者学习发生的过程中对学生学习风格的掌握是必须的。只有更好地研究高职学生的学习风格，更好地了解我们的教学对象，才能更好地在思政课教学中针对不同学生的学习风格侧重教学，构建符合教学规律、符合学生思维特点并学之有效的教学策略，激发思想、启迪智慧，增强学生主体存在感和价值获得感，教学相长，真正体现思政课教学的实效性。为此， 笔者做了一些思考。
1.积极采用参与式教学法，调动学生全方位参与学习。
我院高职学生学习风格调查显示，K倾向风格（动手与体验型）的学生比例很大，因而应改变过去教师一人“满堂灌”的教学模式，科学设计课堂教学，充分让学生参与学习，让其成为学习的主体，对知识“是什么”、“为什么”有更好的体验与领悟。参与式教学的做法有很多，例如：课堂新闻三分钟，让学生说新闻；讨论、演讲、辩论、模拟法庭、角色扮演、社会热点焦点分析等， 以帮助学生更好地理解知识， 让他们在学中做， 在做中学； 鼓励他们走出课堂，多接触和体验实际生活，了解世情、国情和乡情，在实践中更好地理论联系实际。
2.优化与创新教学方法和教学手段，调动学生多感官地参与学习。
我院高职学生学习风格调查显示： 除了 V 倾向的学生在样本中占的比例较小外， 其他几种学习倾向在高职学生中都有所体现。教师需要对教学内容进行多感官信息输入， 对同一内容采用多种编码呈现给学生， 让学生运用多种感官参与学习， 开发学生的学习潜能。
(1)教师应注重思政课课堂教学话语的表达。
听觉型的 A 风格排在 K 风格之后，A 风格的学习者比较适于课堂听讲。而课堂教学正是目前我国中小基础教育的主要形式，这样的学习风格会迁移到高职院校的学习，因而思政课教师要注重课堂教学话语的表达，这既是教师的基本功与人格魅力的展示，也是提升思政课实效性的途径之一。首先，思政课教师的教学话语要由教材用语转化为教学用语，言之有物，言之有理，言之有据，理论表达要深入浅出，通俗地讲要“接地气”， 尽量避免脱离时代的老话、程式化的官话、高大上的大话、不着边际的空话，以生活的话语讨论生活的问题，以个人关怀的情绪叙述人生的目标，这样才能够用社会思潮的语言方式规避社会思潮的消极影响。 其次，教师教学话语的表达方式要有一定的艺术性，在语音、语速方面多训练，并运用生动鲜活的词汇，特别是运用反映当代大学生特点和时代气息的网络词汇和日常“潮语”，言之有情，言之有趣。
(2)设计多样化的作业类型，以满足不同学习风格的学生展示其学习成果。
学生的课后作业通常是纸笔，形式比较单一。教师应根据学生的学习风格设计作业类型，以满足不同学习风格的学生展示其学习成果。比如：资料型作业，培养学生搜集、整理资料并获取有效信息的能力；视频型作业，提供给学生相关视频，写观后感；分享型作业，学生就一个热点或焦点问题制作PPT ，以课堂分享的形式展现；调研型作业，通过调研人物、事件或现象，以调研报告的形式上交作业。显然，教师布置不同的作业类型，总有学习风格与之匹配的学生完成得得心应手，相对其他学生而言也是一种学习能力的锻炼。
(3)尝试性地运用新教育技术， 创设多感官教学环境。
手机已然成为了现代人生活中必不可少的工具，而且其功能越来越强大。教师们也头疼课堂的“低头族”。我们不妨利用手机的功能，尝试性地运用新教育技术，手机下载“蓝墨云班课”软件，这是一款服务于教育行业的教学软件，是非常强大的教学互动工具，号称手机点名神器，教师使用蓝墨云班课可以发送课程通知；推送图片、视频、音频、课件、PPT、作业等教学资源到学生的手机上；课堂内外随时开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑等教学活动；还可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。教师创建蓝墨云班，学生加入。当然，这也需要校园WiFi全覆盖的网络条件。
(4)在有着合适教学选题的情况下，积极引导学生有效利用小组合作的学习方式。
小组合作学习通过拥有不同学习风格学生间的互动交流，能够实现优势互补， 最大程度调动学生学习的积极性和参与度。在大班教学的条件下，在有着合适教学选题的情况下，经过教师的精心策划和合理分组，引导学生有效利用小组合作学习方式的效果特别令人满意。学习小组的组员按照各自的学习特长各有分工，从搜集资料、汇总资料、讨论、制作PPT、总结到最终的成果展示汇报，教师会惊喜发现，学生间的合作是那么和谐和用心，每个小组选派的汇报人都擅长于表达，制作的PPT从图片到内容都各有千秋。与传统教学相比，学生的学习状态和学习效果让人耳目一新。当然，不是所有教学内容都适用于小组合作学习，它不能取代高职思想政治理论课其他的教学方法，不能滥用。
以我学院为例的高职学生学习风格调查，能让教师更好地了解学情，以制定合适的教学策略与学生的学习风格相匹配，提高思政课的针对性和实效性，也能让学生更好了解自己的学习风格，以采取有效的学习方法提升学习能力，取长补短，不断扩展、丰富自己的学习模式，以适应教师变化的教学策略。
参考文献
[1]张红兵 高职学生学习风格调查及对思想政治理论课教学的启示.德宏师范高等专科学校学报,2012年第2期第22卷。
[2]鲍安平 张弘 高职院校学生学习风格研究——电子类专业学生VARK调查与分析.职业教育研究,2012年第4期。
[3]李学勇 构建高校思想政治理论课教学话语创新体系探析.黄河科技大学学报,2016年3月第18卷第2期。
本文由云南林业职业技术学院院级科研项目《基于高职学生学习风格的思想政治理论课教学实效性研究》(编号KY201514)资金资助。
论文作者:薛映春
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第203期
论文发表时间:2016/9/19
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