吴秋月 吉林省通化县二密镇中心小学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-054-01
随着社会的发展，新时代赋予了小学生新的学习使命，即信息技术作为一门学科走进小学课堂。随着新课程改革的深入推进，合作学习这种教学模式与新课程实践相结合的教学方法成为时下讨论的重点。本文以培养学生的积极性、综合能力养成、小组合作学习几个方面进行研究，从而促进学生各方面能力的协调发展。
一、合作学习，学习兴趣是基础。
《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。对于学生来讲，兴趣是最好的老师，当一个人对某事物产生乐此不疲的兴趣，那他就会有坚持不懈的劲头去钻研，信息技术课作为一门新兴的学科，具有较强的操作性、实践性，教师应该根据学生和学科的特点，制订一系列适应学生的计划，来提高学生的兴趣。例如教师可以通过与学生谈话来了解学生的兴趣，也可以在学习即时通讯这一软件时，教授如何申请QQ号码的时候，教师把自己的QQ号码告知学生，让学生可以和教师更进一步沟通来拉近彼此的距离。这样在教师与学生有了交流后，教师能引导学生感兴趣的问题清晰化。教师还可以将兴趣相同的学生组成一个小组，以便开展活动的时候可以更好的研究，将个性化的学生进行正确的引导，使其发挥更大的潜能，激发学生的积极性，这样既在相互交流的过程中提升了综合能力，又建立了良好的协作能力，这是形成小组合作凝聚力的基础。
二、合作学习，不以自我为中心
新时代越来越重视合作的重要性，而现在家庭中，独生子女占比例较大，而这种情况就决定了很多学生以自我意识为中心，不善于与他人进行交流，在开展学习活动的时候，避免不了学生之间会有不同的意见，那么首先就要让学生意识到自身代表的是一个集体，个人意见没有权威，在活动中要以大局为重。例如在学习用光影魔术手软件处理图片的时候，老师向学生提出了制作要求，把学生分成若干个小组，让学生为一张图片添加边框。其中一组中两个学生对于边框类别是否与图片想匹配的问题起了争执，一个组员说：“应该用撕边边框，这样图片才有特点”，另一个组员说：“应该用花样边框，这样图片才够漂亮”。两人争执不休，本应该很有实力的小组，最后却没有完成任务，而且还互相责怪。这时，教师就要总结此次学习活动过程中出现的问题，要强调大家要有集体意识，有协作精神，这样我们不仅能顺利完成任务，而且在课堂中与别人合作，也能把自己的疑问在大家的探讨中得以解决。同时小组成员头脑风暴，会有更大的创意空间。绝大部分学生愿意在课堂中开展合作学习，并在合作中能够发挥自己的一些特长或潜能，掌握一定的技巧。合作学习，加强了学生之间的交流，在一定程度上锻炼了自己的表达能力，使他们能更好的与他人合作。
三、合作学习，自学当先。
小学生处于学习的旺盛期，求知欲强烈，对任何新事物都会产生浓厚的兴趣，他们的形象思维强，动手能力强。而小学信息技术的教材也正是抓住了这一特点，很大一部分学习内容是通过自主学习就可以掌握的，因而在教学中指导学生养成自主学习的习惯也是一种有效的教学方法，但是由于每个人对计算机软件掌握的程度不同，在学生自主学习的过程中，一方面教师要针对学习内容，提供自学的方向。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在小学三年级学习画图软件的时候，教师可以提供半成品图片和完整的图片，引导学生对半成品加工，让学生在短时间内体验到学习成功的喜悦心情。另一方面，根据学生对计算机的掌握基本情况，让小组内对软件操作熟练的同学，指导小组内对软件操作不熟练的同学进行学习，这样在学习的过程中就能加深学生的记忆能力和操作能力，在操作过程中所遇到问题进行交流和切磋，在一定程度上使得双方的能力都得到一定的提升，同时也明白了学习信息技术的重要性，滋生的能力也得到整体性的提升。充分发挥小组合作学习的优越性，最终达到全员完成学习任务的目标。
四、合作学习，实施是关键。
首先，要合理分配小组成员。根据学生的基础知识、兴趣爱好、智力状况、学习能力、性别等方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4人为宜。做到小组内各个成员之间具有差异性和互补性，这样便于各个小组间开展公平竞争。根据学生的学习情况定期进行人员调整，来保证小组内学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
其次，要明确小组成员责任。建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，因此选好组长，直接关系到小组学习活动的效率和成败。小组长要有一定的号召力、责任心、协调能力强，小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。同时设置每个小组成员的分工，组内分工落实后，教师引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
最后，要做好小组的培训工作。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：
1、要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来；
2、学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法；
3、学会质疑、反驳，能够听出与别人的相同点、不同点，能用恰当的方式表达个人观点；
4、学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；
通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。
五、合作学习，要进行阶段性评价。
阶段性评价能够对学生在一定时期内的学习进行检测，也是对学生所学知识技能进行综合性的运用，能够很好的弥补学习上的漏洞并及时巩固。教师可以出示一个灵活性强且知识是综合性运用的题目。
实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。信息技术是一门新课程，是时代发展的产物。总之，时效性的小组合作学习，能为学生提供一个平台，它对培养学生的兴趣和小组合作学习参与性都能起到非常重要的作用。它是学生培养各方面协调能力的重要方面，也能提升学生对信息时代的适应能力，为他们加来步入社会奠定了基础。
论文作者:吴秋月
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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