思想政治理论课是高校意识形态教育教育的主渠道，帮助大学生树立正确的三观，提升大学生的理论思维水平和明辨是非能力，促进大学生全面发展。然而，因为不同院校的办学宗旨和特色不同，思想政治理论课在不同院校开展的实际情况也不尽相同。目前工科院校思想政治理论课的教学效果和我们的理想要求还有一定差距，实际课堂效果不理想。因此，提升工科院校思想政治理论课实效性是一个十分迫切的问题。
一、工科院校思想政治理论课实效性低的原因
（一）工科院校自身不够重视
每个学校都有自身的特点，都有自身培养人才的方向要求，也有对自身院校的发展规划，所以说难免出现所谓的术业有专攻，顾此失彼现象。随着社会就业形势的严峻，许多人都把学生就业率作为评价一个学校好坏的重要标准。因此为了适应社会环境的要求许多工科院校都是以培养专业型技术型应用型人才为目标，将学校教育的重点放在能力的培养上，以提升学生就业率，而忽视学生思想道德素质的培养。而且作为以工为主的学校，工科专业比人文社科类专业实际操作性更强，更加容易有新的研究成果，所以学校在整体学科建设上更加强调理工科专业的发展。反观思想政治教育专业，其强调的是内化于心外华于行，专注于对学生内在道德素养的培养，是一种隐性教育专业，教育效果不容易立刻表现出来，所以容易被人忽视。学校对思想政治理论教育学科的不重视必然导致该校学生也对思想理论课的不重视。
（二）工科专业特点影响
工科专业偏重于实践能力的培养，他们在学习本专业基础的知识理论外，还需要进行大量的实验操作，提高自己的实践能力。日常庞杂系统的专业学习导致课业负担比较重，专业课课时占了总课时的很大比重。同时除了日常学习外，工科专业还有比人文社科专业复杂繁多的课外科研任务，他们需要花大量的时间和精力做实验搞科研。而要求严谨极高的科研任务对于工科专业学生来说不仅是知识能力的考验更是对身体抗压能力的挑战。因此综合看来，重视度不高的思想政治理论课的课时自然被挤压。而反观思想理论课内容也很繁杂，教学任务也很重，思想政治理论课教师要想在学生有限的课时内要达到接受思想政治理论教育的良好效果，这个难度是可想而知的。
（三）工科学生特点影响
工科学生思维敏捷，对知识的接受能力和适应性强，而且逻辑思维严谨，善于提出新问题，容易对固有理论知识提出新看法，这是有利于学习的。然而由于文理分科的限制，导致工科学生对于基础的人文科学知识相对缺乏。在学习大学的思想政治理论课时，因为这些课程具备一定的理论深度，对于人文知识基础差的同学来说可能有一些难度，这些暂时性困难导致他们不愿意学习思想政治理论课相关知识。此外，工科生与文科生相比，他们的逻辑思维能力更强，实际应用操作能力更出色，长期固定的思维模式导致他们他们看待事物偏重于推理判断，注重逻辑论证，喜欢看到直接的显示成果。在他们眼里对错分明，只要逻辑上能讲得通他们就容易接受，缺乏灵活的分析和辩证的认识方法。所以他们认为思想政治理论相关知识体系不够严谨，逻辑性不强，对该学科存在偏见。
二、提高工科院校思想政治理论课实效性的对策
（一）学校领导要提高对思想政治理论课建设的重视程度。
习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议中明确指出：办好我国高等教育，必须坚持党的领导，牢牢掌握党对高校工作的领导权，使高校成为党领导的坚强阵地。我们的大学不管是以工为主还是以文为主，大学的办学目标是一致的，那就是坚持社会主义方向，培养优秀、合格的社会主义建设者和接班人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆历史经验告诉大学教育必须坚持正确的政治导向。思想政治理论课作为意识形态教育的主要阵地，高校党委必须格外重视，明确该课程的重要性。工科院校党委要在学校内广泛宣传马克思主义基本理论，形成学马研马懂马的良好风气，鼓励学生学习激发学生动力，不仅要在专业技术领域搞出成就，也要在马列基础理论知识方面有所建树，做一个又红又专的优秀青年。同时高校领导要针对专业差别，适当增加思想政治理论课的基础课时，为学生提供更多的时间去学习了解思想政治理论课相关知识。
（二）针对工科专业授课
工科专业偏重实用技能的培训，而且工科专业平时思想政治理论课相对较少。如何在有限的课时内达到理想的教育效果，需要相关教师仔细思考。教师们在讲课中要做到举重若轻，对教学重点和难点多花费时间精讲、细讲，确保学生听懂。其次，教师讲课时要尽可能将理论知识和工科专业相融合，减少不同学科跨度间的陌生感，用思想政治专业领域的相关知识解答同学们的一些困惑。同时教师要有意识地发挥学生的创造力和专业特色，有针对性、有侧重地制定教学计划增强学生对课程的理解，明确教学的目的。当然，这就要求教师既需要对思想政治理论课有深入研究，也需要对工科专业相关知识有一定了解。
（三）针对学生特点授课
工科学生偏重理性思维，问题意识强烈，逻辑思维严密。所以思想政治理论课教师在讲课时要充分发挥工科学生这些优势，避其所短扬其所长。在教学中，教师讲课的语言在不失理论性的同时要尽可能的通俗化，多涉及一些社会现实性问题，让理论基础薄弱学生感觉到理论的真切实效。教师在设计教学方案时要充分利用学生的问题意识，巧设悬念，引导学生逐步深入对思想政治相关理论知识的学习。比如：巧设课堂环节，针对某一知识点由老师抛出问题，学生小组讨论然后进行教学展示，让学生上这些理论课时思维活跃起来并加深对理论的理解。其实在这个与学生互相讨论的过程中，也有助于打开理论课教师的视野，从工科视角看人文社科类问题，增强理论的逻辑严密性，做到教学相长。
（四）思想政治理论课教师要不断提高自身素养
教学是一门艺术，普通人可能把教学当作干巴巴的讲课，而高智慧的人却把教学当成一门艺术去欣赏、表演。教学不是简单的理论灌输，教师要具备多种教学手段的使用技能。对于工科学校来说，教师要尽可能转换传统的理论灌输方法，丰富课堂形式，强化教学实践环节，少用偏重记忆、理论性强的实践方式，鼓励学生大胆的探索、讨论。其次工科院校思想政治理论课实效性不高，很大一定程度在于课程的吸引力不够，而吸引力很重要的一部分在于授课教师的吸引力。一个在学生心目中德高望重，讲课生动，给学生带来知识点的同时还能带来生活乐趣的老师是备受学生欢迎的，而老师所教授的这门课，老师所阐述的观点，学生们也更愿意去听、去接纳。我们要从心理层面拉近学科与学生的距离，而不是让他们抵触。所以，工科院校要更加大力完善思想政治理论课教师队伍建设，在授课教师的安排上注意他们的学术素养、形象气质和人格魅力等。
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[5]习近平.2016年全国高校思政工作会议讲话[N]新华社，2016年12月9日
论文作者:吴陵伟
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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