让“问题”成为儿童发展的桥梁——小学语文问题式探究学习的实践与思考，本文主要内容关键词为：小学语文论文,桥梁论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题在读书中具有重要的意义。学然后知疑，知疑而释疑，则学有所获，教有所长。这是教学的一般规律。而当前小语课堂，大多强调“读”，对学生如何知疑、质疑、释疑重视不够。上海市静安区教育学院曾对3所小学、2所中学和1所九年一贯制学校课堂提问情况做了调查。结果显示（中学情况略），小学一至六年级6节语文课平均每节课教师提问32.5次，而只有1个一年级学生向老师提出想尝试表演的要求。北京市也曾有人对部分中学课堂教学中师生提问情况做过调查，结论与此基本一致。虽然《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》2001年已颁布，在课程改革实验区的语文课堂上，学生思维较为活跃，不敢提问、不会提问的现象有所改变，但在广大农村小学语文课堂上，这一现象仍普遍存在，偶尔有学生提问，也只是局限在对字、词的理解上，极少有人提出有创造性的或引人深思的问题。
美国的一位教育家曾说，“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出的问题。”这里，笔者结合相关的教育教学理论，联系自己的阅读教学及教研实践，谈谈自己对问题式探究学习的认识与思考。
一、问题式探究学习的内涵及其特征
1.小学语文问题式探究学习的内涵。《语文课程标准》要求，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待究间。提高阅读质量。”同时“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据这一指导思想，笔者认为，问题式探究学习就是让学生在自主、合作、探究的学习过程中，在师生、生生互动过程中，在与文本的对话过程中，主动去发现问题，提出问题，围绕问题展开知识建构，从而不断地解决问题，并在解决问题的过程中产生新的问题，以达到积累语言、感悟语言、运用语言、丰富情感，从而提高语文素养的目的。
2.小学语文问题式探究学习的基本特征。(1)体现自主性。语文教学要想让学生发现问题，必须让学生充分地读书。首先要让学生自主读，在自主阅读中去感悟，去理解，读出自己的感受，读出自己的疑问。其次，教师引导读。教者根据学生在读中产生的“问题”，引导学生有的放矢地读，在读中解决“旧”问题，并不断产生“新”问题，探索“新”问题。从而内化知识，挖掘潜能，增长智慧，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。(2)体现全体性。问题式探究学习能使每一个学生都在自己原有的基础上得到发展。(3)体现过程性。问题式探究学习不仅关注学生的学习结果，更关注学生获得知识、形成能力的过程与方法。(4)体现探究性。问题式探究学习，学生在阅读课堂上，或自主阅读探究，或适时地与同伴合作交流，不时记录自己发现的问题、获得的信息和结论，以及自己的感受。学生在探究过程中找到自信，学到方法，体验成功的乐趣。问题式探究学习要求教师鼓励学生发表自己独特的见解和感受，允许学生随时质疑，敢于与教师争论，敢于对教材提出怀疑，从而不断激发学生的探究欲望。(5)体现创新性。现代思维科学认为，问题是思维的起点，是创新的灵魂，一切发明创造无不是从问题开始的。问题式探究学习可以培养学生的创新精神和实践能力。这一学习方式鼓励学生标新立异，引导学生多角度、多层面、全方位地去思考问题，培养学生在学习中对同一问题用不同方法、不同问题用同一思路尝试去解决，在求同中求异，求异中求同，让学生另辟蹊径，无中生有，有中生新，从而强化问题意识，培养创新精神。
二、小学语文问题式探究学习模式的构建
1.基本模式
学习模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下，引导学生结合自己的学习实践，建立起来的较为稳定的学习活动结构和程序。
小学语文问题式探究学习模式，以人的发展为理念，以儿童语言发展规律为依据，以培养学生创新精神，提高学生发现问题、分析探究问题和解决问题的能力为目的。基本流程是：发现、提出问题→分析、解决问题→归纳总结→发现新问题。（如图1所示）
2.操作程序
(1)发现、提出问题。教师在课始或某段内容教学的开始，根据文本提供的语言材料，运用适当的手段，如多媒体展示、讲故事、语言描述等，把学生带入具体情境，以引导学生自学课文，在自主学习中发现问题，并提出问题。在教学《鸟的天堂》一课时，我利用课件，展示充满生命力的大榕树，引导学生观察画面。学生观察后就提出“写鸟的天堂与这榕树有什么关系？”“这到底是一棵大榕树还是一片树林？”等问题。在教学《特殊的葬礼》一课时，教者在描述昔日塞特凯达斯瀑布壮观的景象之后，引导学生自由读课文。学生提出了“这么美丽壮观的瀑布为什么几年时间就枯竭了呢？”“巴西总统为一条瀑布的枯竭举行葬礼，为什么不及早采取措施，保护自然，保护生态环境呢？”“当地居民和游客为什么不向政府汇报沿河两岸乱坎滥伐森林、水土流失的情况呢？”等问题。
图1
(2)分析、解决问题。提出问题是为了分析、解决问题。解决问题是任何学科教学的目的和归宿。在这一教学环节中，教师要对学生提出的问题进行归纳、整理，对意义不大的问题可做个别指导，让其再生“问题”。总之，教师要与学生共同分析，确定教学中应着力解决的问题，从而引导学生自己去分析、探究，进而自己去解决问题。学生在学习中，一方面要通过自主阅读、合作探究等方法，使自己发现的“问题”得到解决。另一方面还要对老师、同学提出的问题进行探究，最终达到解决问题的目的。特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》一课，有这样一个精彩的教学片断。
师：请同学们再自由地读一读课文，想一想有什么不懂的问题。
（生边读边思考）
师：读得很投入，有问题的请自由发问。
生：我想知道“……只许进，不许退……”这一句为什么加引号。
师：问得好，读书就应该仔仔细细的。
生1：读了第九小节，我想问这是一条什么样的路。
生2：苏格拉底上课为什么不在课堂上，而在麦地里？
生3：为什么说“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的”？
师：还有吗？
……
师：这些问题问谁呢？
生1：问同学。
生2：问课文。
生3：还不如问自己呢。
师：让我们带着这些问题来读书，也许你们自己就能够解决这些问题。
（学生边读书边讨论，教者安排学生读书后，继续引导探究，下面是学生通过探究，交流汇报的部分内容。）
生1：苏格拉底要求弟子去摘最大的麦穗，“只许进……不许退……”是引述苏格拉底说的话，所以加引号，这句话表面上是提出一种要求，实际上是告诉弟子们，时间不能倒流，生命不会重复！有句话说得好，“花有重开日，人无再少年”。我们从现在开始就要把握住每一次机会，不要错失良机。
生2：苏格拉底想告诉弟子们，在日常生活中有很多机会，等待只会错失一次次良机。
生3：苏格拉底是一位好老师。他上课地点在麦地，而不在教室，他上课未用课本而用麦穗，他不是直接告诉弟子们一个道理，而是让他们自己去实践，自己悟出其中的道理。
生4：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话告诉我们，人应该有远大的理想，但理想要与现实结合起来。
……
这一教例充分体现了学生自主、合作、探究学习的过程，在探究学习中，经历了与文本“对话”，与苏格拉底“对话”的过程，不但解决了自己提出的问题，而且语言、思维都得到了发展，思想认识也得到了升华。
(3)归纳总结。这一教学环节，教师要引导学生对学习过程以及所解决的问题进行反思和评价，还要提供学法上的指导。学生则要通过归纳与总结，反思自己所提出的问题是否有探究价值，学习过程是否科学，探究是否深入，与同伴合作是否和谐，方法是否有效，问题的结论是否正确。通过反思，不断调整自己的学习行为，从而达到自己的学习方法最优化，学习效果最佳化。
(4)发现新问题。这一教学环节主要通过教师的引导，设计一些语言实践的练习（包括口头、书面、表演等多种形式），让学生始终保持思维的积极状态，并不断发现新问题，探究新问题，解决新问题。学生在这一学习环节中，要学会迁移，运用所学知识，要有所创新。我教学《问银河》一课时，在学生熟读、背诵、理解课文的基础上，提出了这样一个问题：两个小朋友望着美丽的星空，提出了那么多问题，你们能不能想一想银河是什么样子？再提出一些问题问银河呢？一石激起千层浪，学生展开想象的翅膀，提出了许多与科技有关的，与现实生活有关的，与民间传说、故事方面有关的问题。这样既发展了学生的语言，又培养了学生的想象能力。有位教师在教学《狐假虎威》时，结合《狐狸与乌鸦》一课的学习，将教材进行整合，设计了这样一个问题：有一天，在茂密的森林里，《狐假虎威》中的狐狸和《狐狸和乌鸦》中的狐狸相遇了，请你想象一下，他们会说些什么？问题一提出，学生的思维异常活跃，不但语言丰富、有趣，而且还产生了许多有创造性的“新问题”。
三、问题式探究学习的教学策略
随着课程改革的深入，小学语文课堂应成为师生“对话”“互动”的场所已是共识。“对话”“互动”都离不开“问题”。要让学生建立“问题意识”，善于发现问题、分析问题、解决问题，教师必须建立符合时代特点、儿童心理特点和母语学习规律的教学策略。
1.创设问题情境
新课程背景下的小学语文阅读教学要培养出具有创造性的、个性化学生，必须把“问题”贯穿于教学的全过程，要充分调动学生的生活积累，挖掘教材的内涵，创设情境，让学生发现问题，引导学生在读读、议议、练练中解决问题。
(1)利用电教媒体创设情境。特级教师林承霞老师教学《月光曲》一文，在学生自读课文后，教室里响起了美妙的钢琴声，让优美的旋律与学生的想像一齐放飞。一曲终了，林老师说：孩子们，你们刚才听到的就是贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》，你们在听音乐时头脑中一定出现很多问号，有什么问题要问贝多芬或盲姑娘和她的哥哥吗？一个个探究性问题纷纷提出：“贝多芬，你为什么为穷兄妹俩弹琴？”“盲姑娘怎么猜出弹琴的人就是贝多芬？”“贝多芬为什么弹完一曲，又弹一曲？”……林老师归纳问题后说：“孩子们，你们真会提问题！这些问题的答案都在书中，你们读一读课文就知道了，发现新问题就与同桌互相讨论，也可在交流时再提出来。”学生迅速投入到探究学习之中。
(2)活动创设情境。我们在教学时要有计划、有组织地让学生走出教室，走出校园，为学生创设学习语文的情境，让学生在生活中、社会上学语文，用语文。如教学《春笋》《小池塘》《荷花》《秋游》《冬雪》等课文，可组织学生春游、秋游、夏令营等活动，学生会对活动中的很多事物产生兴趣，也必然会产生很多问题，这样，他们就会主动去探究学习，获得知识，形成能力。
(3)调动生活积累，创设情境。“语文学习的外延与生活的外延相等”。创设生活情境，让学生在课堂上再现生活，从而在“生活”中发现问题。下面是于永正老师教学《燕子》的一个教学片断。
（学生读书后，老师引导学生发问）
生：于老师，燕子在水面上飞行时为什么要用尾尖或翼尖沾水？
师：本来我也不懂。一位生物老师告诉我，燕子吃水中的小鱼小虾时，点一下水可以起到缓冲的作用，不至于因速度快而一头扎进水中。
生：您说错了，我在书上看过，在乡下也见过，燕子不吃鱼虾，而是吃落在水面上的虫子。
师：是吗？课后我把你的意见转告那位生物老师，如果他搞错了，我再纠正过来。
由于老师调动了学生的生活积累，再现了生活情境，学生就有了“问题“的基础，独到的问题和见解就应运而生。
创设问题情境的方法还很多，如利用游戏、表演、图画、讲故事等都可创设情境。我们要因时、因地、因人、因教学内容而异，不断唤起学生的求知欲望，以激励学生去探究学习。
2.营造问题氛围
要使每一个学生有效地探究学习，在探究中不断发现问题、解决问题，必须营造宽松、和谐、民主的发现问题和探究问题的氛围，消除学生的心理障碍，使他们的身心得到解放，这样才能使学生敢想、敢问、敢做。课堂上，许多同学担心：我的问题如果不是今天的学习要点，老师不会批评吗？我提的问题如果别人都会了，同学会不会讥笑我呢？因此，我们必须为学生创设一个自由而安全的心理环境。教师要“蹲下身子看孩子”，对每一个孩子提出的每一个问题要表示关切、赞赏，不管问题质量如何都应给予鼓励，对错误问题要予以纠正与指导，树立他们的自信心。在这样的氛围里才能真正解放学生的大脑，形成“问题”心理场。
3.传授发现、解决问题的方法
语文课堂上，我们要想让学生时时有问题可提，处处能提出问题，甚至提出与众不同的问题，并鼓励学生对任何一个问题都能去探索，我们必须教给学生发现问题、解决问题的方法。笔者在教学及教研实践中对以下方法进行了探索。
(1)示范导问。学生的提问往往是从模仿开始的。因此，我们要做好言传身教，提哪些问题，怎么提，课前都要认真准备，课堂中“生成”的问题要与学生共同讨论，为学生提问做出示范。我在教学《我的油布伞》一文，在《母亲》歌曲的诱导下，提问：“假如你就是文中的小作者，面对着母亲疲惫的身影，熬红的眼睛，你最想对她说些什么？”由于这个问题富有想象性、启发性，学生很快进入“问题情境”，进而深入探究。如此长期熏陶，学生提出的问题就会具有深刻性。
(2)以思促问。科学、合理的提问应在观察、比较、分析的基础上进行，要通过深入思考，在发现矛盾、疑点、奇特现象的过程中提出问题。所提问题要有理有据，说得清问题从哪里来。产生这样的提问就要读透文本，要调查研究、观察分析、深入思考。
(3)以错激问。有时为了学生有“问题”可问，教师可以有意设计错误，让学生“发现”问题。靳家彦老师教学《有这样一个小村庄》一课，板书课题时有意将“这样”一词漏写，学生立即指出老师写错了。靳老师补充了“这样”，并对学生予以肯定和表扬，还让学生读了三遍“这样”，然后问道：“产生问题了吧？”学生立刻问道：“有怎样一个小村庄？”“这个小村庄过去是什么样的？现在是什么样子的？”……一个“错误”引发了学生很多问题。
(4)提供时空。理解文本是学生提出问题的基础。首先要提供学生读书、思考的时间，他们才能有问题产生。有了问题，还要让学生充分地提，让每一个学生都有机会提，不能走过场。其次要创造提问的空间。如在预习中让学生提问，在揭题、审题时让学生提问，在教材的疑点处让学生提问，围绕重点问题让学生提问，挖掘教材的“空白”点让学生提问等。
(5)鼓励创新。有了问题才会有探究，有了探究才会有创新。我们要鼓励学生敢于向教材“发难”，向教师“发难”。如教学《望月》一文，在课的结尾，学生问道：课文写了“我”久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀………作者为什么不把幻想写出来？这一提问正是儿童的创造。我随机引导学生展开想象，补充说一说“我”幻想了些什么，发展学生的创新思维。
仅能提出问题不是问题式探究学习的目的，我们要在学生提出问题的同时，引导学生去追求对问题深入认识，以求获得对问题的解决，并且要善于不断发现新问题，解决新问题。问题式探究学习的核心是培养学生的“问题意识”，以“问题”为桥梁，让学生带着问题来，再带着新的问题去，始终保持一个“有问题”的头脑、思考的头脑，始终有一种探究的精神和毅力，使所有学生在“问题”中发展，在探究中提高。