本科信息经济学教学问题探析及应对策略
蔡起华
（郑州大学 商学院，河南 郑州）
摘 要： 信息经济学作为本科经济管理类专业的核心课程，如何才能适应新时代的教学要求与目标，这是必须面临的现实教学问题。本文结合信息经济学的学科特性，剖析教学过程中的凸显问题，从而针对这些问题，给出具有可操作性的应对策略，为提升本科信息经济学教学效果提供科学依据与实践参考。
关键词： 信息经济学；教学问题；应对策略；本科
1959年马夏克的《信息经济学评论》第一次正式地提出，信息经济学这一学科概念，经过半个多世纪的发展，信息经济学已经成为国内外本科阶段经济学和管理学相关专业的核心课程之一。我国引入信息经济学相对比较晚，一直到20世纪80年末，国内才有隶属于信息经济学领域的相关文献出现，然而，信息经济学作为一个真正独立的学科被国家教育部门正式设立，则更晚。一直到20世纪90年代中期，信息经济学才单独列于应用经济学专业的目录之下[1]，自此之后，本科阶段开设信息经济学课程已成教学常态。
信息经济学课程的教学，一方面，需要保证学生对学科体系的科学性及系统性有较为直接的感受，另一方面，需要着重培养学生的信息经济学思维，以凸显这一学科的应用性及其对现实情境的解释能力。总而言之，信息经济学教学的主旨在于，可以使学生有效地理解信息经济学的基本原理，熟练地利用信息经济学的核心分析方法，来剖析现实实践问题[2]。这一教学主旨也正好符合现阶段我国高等教育的发展规划。目前，我国高等教育的发展路径，正在从精英教育走向大众教育，从塑造学术型人才走向塑造实践型人才，这使得教学本质与教学目标，都产生了较大的变动，因此，需要根据各个专业课程的教学特征，不断深化教学机制改革，创新教学的模式及方法，以期不断提高相关教学绩效[3]。然而，究竟如何才能适应新时代的教学要求，以实现信息经济学的教学目标，进而提升教学效果，这在已有的信息经济学教学研究中较少涉及。因此，本文在阐述信息经济学相关理论与相关教学实践的基础上，深入剖析本科信息经济学教学过程中所凸显的现实问题，从而针对这些现实问题，给出相应的解决策略，为打破本科信息经济学教学困境以及提升本科信息经济学教学效果提供科学依据与实践参考。
一 信息经济学教学的现状及问题
（一）信息经济学学科内容多样，教学体系难以统一
现阶段，国内信息经济学发展已经取得许多成果，但是，跟国外信息经济学的相关研究仍然存在较大的差距。然而，这一差距不仅包括信息经济学学科内容方面，而且包括信息经济学教学体系设计方面，尤其是本科阶段的信息经济学教学设计。由于国内信息经济学相关学者大都具有不同的专业背景，这导致学者们对信息经济学多样化学科内容的解读上存在一定差异，进而致使学者们对于信息经济学研究视角、研究对象、研究方法、研究范围、研究内容、研究路径等的认知，都有一定的差别，这进一步丰富了信息经济学学科的多样性。然而，信息经济学学科内容多样性越强，其教学体系的统一性就越弱。教师在有限的课堂时间内，难以将信息经济学多样化的学科内容都讲述一遍，然而，如果将信息经济学学科内容分割成几个部分，教师在课堂上只对每个部分的重点理论及知识进行详细讲解，或者仅就某几个重点部分内容进行全面解析，这都必然导致课堂教学内容体系的统一性不足。综上所述，信息经济学学科本身，实际存在的多样性特点，却致使信息经济学教学面临现实困境[4]。
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（二）信息经济学应用领域较广，教学参考书选择困难
信息经济学学科内容的多样性也反映在，它既是一门经济学学科，又是一门信息管理学科[5]，具有广阔的研究范围及应用领域，这也使得国内的信息经济学教材种类繁多。国内现有信息经济学教材大体可以分为三大类：一类是基于数理知识，从微观角度阐述信息经济学的主要理论，如张维迎的《博弈论与信息经济学》、董保民的《信息经济学讲义》等；另一类是基于典型的现实案例，论述信息经济学的基本原理，如王则柯的《信息经济学》、陈钊的《信息与激励经济学》等；还有一类是基于整体学科体系设计，讲述信息经济学的核心思想，如乌家培的《信息经济学》、陈禹的《信息经济学教程》等。由于不同作者在信息经济学学科内容理解上存在差异，导致国内这些信息经济学教材在内容设计上各有所长，从而使得教师在授课过程中，难以较好地选择合适的教材，这必将直接影响信息经济学的教学效果。
（三）信息经济学理论抽象度高，教学方法多元化不足
创新教学模式是现阶段教育改革中的一项重点工作，近年来，一些创新的教学方法进一步完善了现代教学方法体系[6]。由于信息经济学具有较强的理论抽象性与较强的现实实践性，因此，除了多媒体教学以外，教学需要搭建更为多元化的教学平台，创新教学模式，以调动学生的积极性及主动性，提高教学效果。具体来说，教师可以综合采用两种及以上的教学方法来实现多元化教学，而针对于信息经济学可以采用的新型教学模式主要有两类。一类是，“双向互动案例式教学”。基于现实中的典型或者热点问题，设置相应的案例讨论课，由老师主持，学生按照兴趣点组成结合信息经济学相关理论，来提出问题并设计解决方案，最后由老师点评并总结，以形成双边互动式的教学模式。另一类是，“多边互动混合式教学”。基于互联网平台，综合利用本科精品课程网站、信息经济学网络学习论坛等资源，以“线上+线下”的教学模式为核心，引导学生多角度思考问题，并通过设置相应的考核标准，多方位提升教学效果。
二 信息经济学教学问题的应对策略
（一）优化教学体系设计
体内自由基过度累积会引发细胞氧化损伤，从而引起炎症、癌症、神经退行性疾病、糖尿病等多种疾病[1-2]和衰老[3].快速筛选和鉴定天然产物中的自由基清除活性成分，即抗氧化活性成分，对于疾病预防、指导药物合成、推进功能食品研发具有重要研究意义.
（二）合理规划教材使用
考虑本科教学层次，结合信息经济学的教学体系，来选择适合的教材，才能实现不同专业背景学生上课效用的最大化，才会真正提升教学效果。而合理规划教材的使用，可以从两个步骤来进行：一是，基于本科生前期的知识积累和专业背景，遴选出一批合适的教材，再结合教师的授课体系，从中再拣选出一小部分适合的教材。二是，针对初步选出的教材，依据相关同行评议，再根据教材内容能否充分反映信息经济学学科的前沿及重点，是否符合学校及学院对该专业学生的培养目标，最终确定教师所用的信息经济学教材。
首先，依据不同的本科专业，设置不同的信息经济学教学内容体系。比如，产业经济学专业，信息经济学教学内容设计应以微观信息经济学领域的基本原理为主，而信息管理学专业，其教学内容设计应以宏观信息经济学领域的基本理论为主。其次，信息经济学教学体系设计要以专业所在学院的课程要求进行完善。比如，有的学院需要安排为选修课，而有的学院则需要安排为必修课。最后，根据信息经济学教学体系中所需要的辅助知识，合理排定该课程的上课学期及周次。
（三）创新教学模式
信息经济学学科内容具有比较强的理论性和比较大的抽象性，这致使信息经济学的教学方法往往呈现出单一性。信息经济学的诸多知识学习，都需要辅助于其他学科知识，比如，对不确定性与风险分析这一部分的学习，就需要在学习之前对数理统计学知识有较好地掌握，而对于委托代理理论的学习，则需要在学习之前对博弈论知识有较好地认知。还有一些相关理论学习，比如，信息系统、信息产业等，则需要辅助于系统工程学、产业经济学等知识。鉴于此，为保证多种学科理论能够统一的教学框架下讲授，教师在教学过程中，大都采用多媒体进行理论梳理式教学。但是，这种单一的教学方式容易造成课堂枯燥，学生注意力下降，很可能得不到学生的有效反馈，最终导致教学效果不高。
（四）提升教师综合素质
信息经济学学科体系的多样性对教师综合素质的要求也更高，这就需要教师不断提升自身素质，以达到良好的教学效果。一方面，教师需要不断提升理论功底与实践经验，同时需要熟悉现代信息技术，以优化教学模式及方法。另一方面，学校或者学院需要通过加大对教师技能的培训，来进一步完善教师的课堂讲授能力。另外，同学科组教师可以组成不同方向的教研小组，根据现实实践问题，提炼出相关信息经济学案例，以丰富教学素材库。
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三 结语
相对于经济学其他学科，信息经济学属于年轻的学科，其理论体系尚处于完善时期，因此，要根据信息经济学学科特性，科学地选择教学参考材料，设计相应的教学体系，适时调整教学方法，不断优化教学模式，以激发学生的主观能动性和学习乐趣，真正实现“寓教于乐，寓学于乐”，从而提升教学效果。
参考文献
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[2] 张雅君. 本科信息经济学课程教学改革研究[J]. 河南科技学院学报 ， 2012(04):97-99.
[3] 程小阳. 基于双向互动的经济学教学模式创新机制初探——以微观经济学网络课程为例[J]. 教育现代化， 2018，5(16):9-10.
[4] 刘婧. 从应用性角度对信息经济学“教”与“学”方式的探讨[J]. 科技经济市场， 2012(06):84-86.
[5] 尚新丽， 王旭. 信息经济学课程教学困境与对策研究[J]. 现代商贸工业 ， 2014，26(16):125-126.
[6] 杨君， 张成科. “信息经济学”课程教学改革探讨[J]. 广东工业大学学报(社会科学版)， 2005(S1):51-53.
本文引用格式： 蔡起华.本科信息经济学教学问题探析及应对策略[J]. 教育现代化，2019，6(59):235-236.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.59.086
作者简介： 蔡起华，男，河南商丘人，郑州大学商学院，讲师。