陶行知认为：手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑 双全，是创造教育的目的。幼儿园区域活动是集幼儿动手能力、 创新思维、兴趣于一体的一种活动形式，已成为对幼儿进行全 面发展教育的有效手段。如果说兴趣是前提，那么材料一定是 坚实的垫脚石。投放适当的区域活动材料是引导进行有效的区 域活动的前提：如果缺少材料，就会影响区角游戏的正常开展； 如果投放的活动材料单一、不丰富，满足不了幼儿的需要，无法 引起幼儿的操作、探索欲望；如果投放的材料，忽视了幼儿的年 龄特点，无难易程度的层次差异，幼儿不感兴趣，那该区域便会 成为空洞的摆设。材料的投放既要满足幼儿的兴趣探究，还要 保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果，所以如何恰当地投 放区域活动中的相关材料，给幼儿适当的指导，以满足不同层 次幼儿的发展需求，是需要我们去探讨的一个话题。
1 根据幼儿的年龄特点投放区域材料 在区域材料的投放中，我们首先要考虑到幼儿的能力水平 和兴趣需要。如小班幼儿刚刚踏入幼儿园时，那时候的幼儿尚 无区角游戏的任何经验，区角对他们而言只是一个新鲜刺激的 游戏，进入区角游戏后，他们所表现出的行为往往也是比较单 调的，以模仿的成分居多，缺乏操作目的和对事物的联想。在活 动中需要依赖真实的玩具进行游戏，根据幼儿这一特点。我们 要更多的提供让幼儿可以操作摆弄的实物，如娃娃区，一开始， 我们并不强求突出区域的功效，我们只提供一些小碗、小勺和 娃娃（小动物），供幼儿操作摆弄，等他们自主摆弄得差不多了， 我们再选择那些最基本、最必须、最主要的内容和活动方式介 绍给孩子，“喂食”，“我是爸爸、妈妈”，让幼儿有目的地操作。在 “生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们请家长合作，提供了 真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习 为娃娃穿衣”的做法，让幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了 自我服务的能力。
2 根据主题活动的目标投放区域材料 区角游戏的一个重要功能就是服务于我们平时的主题活 动，很多活动区域都是在实施主题活动的基础上产生设置的， 因此，在准备活动区操作材料时要结合主题活动，这样才会最 大限度的发挥区角游戏的作用，使之成为课堂教学的有效补 充。如在实施小班主题活动《春天来了》时，其中有美术活动《桃 花开了》，桃花是春天的一道风景，而制作桃花的方式有很多， 所以除了在教学活动中我们学习了用捻纸团粘贴桃花的方法 外，我们还在美工区添设了各种制作桃花的不同材料，材料中 可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的 幼儿可以直接进行粘贴或者涂色，稍强的幼儿可以用皱纹纸揉 成团以后在树枝上粘贴，能力强一点的幼儿可以自己绘画树 枝，自己进行桃花的分布，从而粘贴。还可以用毛线、彩纸等进 行装饰，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥想象力和创造 力，吸引幼儿参与活动区活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据主题活动在活动区中投放 相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到 的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识 有一个外观的了解。
3 根据幼儿自主探索的需要投放区域材料 在活动中，要多从儿童的兴趣、需要、能力出发、尽可能多 地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探 索。农村幼儿园可利用自然物和废旧物品成为很好的丰富区域 材料的形式。一是将自然物艺术化。在自然区域里，有着取之不 尽，用之不竭的天然游戏材料，这一切在孩子们眼中都可以成 为他们最心爱的玩具。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成 “书签”；捡来小树枝做梅花；小石头染色，当成飞行棋子；荷叶 叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来野花编织花环，互相比比 谁的花美；泥沙做出汤丸、大炮、坦克……孩子们在随心所欲的 玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力、合 作能力和审美能力。二是利用废旧物的剩余价值。在一次环保 教育中我们一起提出“我爱废旧物品”的口号，如老师或幼儿带 来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；在方便面碗里 种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的 盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创 新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。其 实，区域活动的材料蕴涵着多元价值，传达的是教育者爱的期 望。在艺术化的教育游戏中，教师应发挥创造精神，使原有材料 产生新的用途，传递着新的教育机能。
4 根据孩子掌握的情况添加区域材料 区域活动的材料不是一成不变的，在活动的某些时段，教 师应撤换和调整材料。当材料经过幼儿一段时间的反复操作 后，老师发现一些损坏的材料应该及时的进行更换，另外，孩子 经常操作这一材料时间长了就已经掌握了材料的用法，这时就 要为幼儿投放新的材料，适当加强材料的难度，以调动幼儿操 作的积极性，引发幼儿新的探索新的活动。在添加的情况下，幼 儿带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在新情境中 运用原有知识建构新经验。有时，这种“新材料”可能只是一种 信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。
如：在引导幼儿探索“摩擦起电”的实验，我为幼儿提供了塑料 笔、纸屑、布等材料，过一阶段，就将纸屑换成纸卷的小棍，用一 节电池作为底座，将小棍架在电池上，然后用摩擦过的塑料棒 来吸小棍在电池上转动，这样又能引起幼儿探索的兴趣。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功 能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼 儿在操作过程中就会更自信、大胆。因此，教师在为幼儿提供材料的过程中应该要考虑材料的多用性、教育性、开放性、艺术化 和情感化。我们除了关注材料的外在因素，还应该考虑材料内 隐的情感因素，充分利用和挖掘材料的教育价值，在选择与制 作区域活动材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境 材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。
论文作者:沈建香
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第2期供稿
论文发表时间:2014-4-14
标签：幼儿论文; 材料论文; 区域论文; 操作论文; 兴趣论文; 能力论文; 游戏论文; 《现代教育教学导刊》2014第2期供稿论文;