21世纪中国新闻传播教育发展趋势初探，本文主要内容关键词为：发展趋势论文,中国新闻论文,世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G210
[文献标识码]A
[文章编号]1008-1763(2001)01-0112-04
随着大众传播时代的到来，信息交流日益成为人类生存发展中不可或缺的活动。19世纪末20世纪初在中国开始出现的新闻教育，就是应中国新闻传播活动勃兴、社会大众对信息需求的不断增加而产生的。五四运动前夕，徐宝璜先生在北京大学讲授“新闻学大意”，首开中国新闻学教育。经过80年的发展，中国新闻传播教育已初具规模。据国家教育主管部门统计，1999年，我国普通高校中开设全日制新闻本科专业的院校达55所，专业点88个，从事新闻专业教育的专职教师1011人，硕士点30多个，新闻学博士点4个，传播学博士点2个，博士后流动站1个，在校学生9000人[1]。此外，自1982年起全国高等院校开办成人教育，新闻专业办学规模扩大到电大、业大、职大、夜大、函大，以及各类非学历成人教育（专业证书班、硕士学位课程班、短期进修班等）。它们为我国新闻行业培养了大量高素质的业务骨干。但从整体看，这样一个多层次、多类型的教育体制仍然不能满足社会对新闻人才的需求。90年代中期，我国新闻从业人员达到60万人，而接受正规新闻专业教育的毕业生只有3.5万[2]。数量上的巨大差距已充分暴露出我国新闻教育滞后于新闻传播事业发展的弊端。其特征为：以覆盖范围有限的高等院校教育为主，接受新闻教育的人数偏少，而社会需求量大。社会需求与新闻教育体制的矛盾，势必导致新闻教育办学规模急速膨胀，教育质量良莠不齐。因此，在21世纪的钟声敲响之际，探索中国新闻教育的发展趋势和走向具有非常强烈的现实意义。
立足中国新闻传播教育现状，我们认为加强21世纪中国新闻教育应从四个方面着手：坚持终身教育，扩大学校教育，完善精英教育，加强社会教育。四个方面齐头并进，适应21世纪需要，以培养新生力量、补充后备人员，达到逐步提高全民新闻意识并建立一支素质优良、数量充足、结构合理的新闻人才队伍的目标。新闻教育是时代的产物，应适应时代的发展。新的传播手段、传播方式和传播方法不断产生，特别是卫星通信、网络技术的日益普及，必然促成新闻教育的革命。这种时代背景和新闻实践的发展，正为新世纪新闻教育展示出辉煌的前景。
一 新闻终身教育的意义
终身教育是21世纪中国新闻教育的核心。具体而言，它主要指我国新闻传播教育贯穿于公民生命始终，使之成为公民一生受益的一个连续过程。终身教育的形式多种式样，教育的内容也将随着传播技术的进步和传播观念的更新而不断发展。新世纪中国改革开放的发展进程，社会主义市场经济体制的深刻变化，也将广泛地影响和改变中国新闻教育的未来走向。坚持终身教育是解决中国新闻教育滞后于新闻实践的可行办法。
坚持21世纪新闻终身教育的意义在于：第一，现代新闻传播是人们了解社会、认识社会的主要信息来源，它不仅能够传递信息，而且直接或间接地影响着人们的思想观念和认知能力。现代社会中，人与社会环境的关系在很大程度上取决于人对信息环境的适应，及时准确地接受和使用信息已成为现代人谋生的重要手段。而客观、真实的新闻传播能够帮助人们形成对世界的正确、理性的认识，进而做出准确的判断。因此，在生命的各个阶段不断地学习传播理论，掌握新传播技术，了解媒体运作方式，能够极大地拓展人们的思维空间，提高人们对社会的科学认识。随着网络技术、计算机应用的逐步普及，21世纪新闻传播的交互性特点日趋明显，受众可以在网络上参与媒体的编辑制作，传播活动成为多向性的发散式传播。在这种交互性的传播过程中，受众拥有最大限度的拓展空间，新闻自由的意义在技术上得以实现。坚持终身教育，能为公民提供了解新传播技术、使用新传播媒体的更多机遇。第二，在21世纪推行新闻传播终身教育，有助于加快我国政治民主化进程的步伐。新闻传播本身是一项政治性很强的双向交流活动，它总是鲜明或隐晦地反映着传播者的政治立场、政治主张和政治观点。在我国，作为党和人民重要喉舌的新闻媒体，是党的思想阵地、舆论前哨，它有责任完整准确、旗帜鲜明地报道社会主流，反映代表社会正确发展方向的新观念和新思潮。在坚持正面宣传的同时，也要积极开展新闻舆论监督，揭露批评那些危害社会安全、有悖道德建设的负面典型，以维护人民利益，推动社会道德法制建设。为此，在我国推广新闻传播终身教育，既能够帮助群众及时、主动地理解和掌握党的新闻宣传思想，从而更加自觉地投身到改革和社会主义现代化建设的伟大实践中去，又能够帮助群众及时吸收理论与实践相结合的成果和经验，让真理在群众中、实践中扎根。正确的新闻观念，有助于创造良好的舆论环境，增强公众参与社会管理的力度。强烈的新闻意识的形成绝非一朝一夕之功，它需要持久、广泛地推进新闻传播终身教育。第三，在21世纪推行新闻终身教育，是在通讯传播高度发达的条件下，加强中国全球化进程的有效手段。本世纪新闻传播技术飞速发展，尤其是近20年来国际互联网的创建、信息高速公路的开通、数字传输技术的推广等高科技传播呈几何级数增长的事实，都向我们发出昭示，如果停留在已有的知识积累和研究成果，那将很快被社会所淘汰。目前，世界各国间科技交流、中西文化的融合日益频繁，新技术新发明通过传播成为人类共享的智慧，中华文明也借助传播媒介在文化的交流与融合中登上新台阶。如果从21世纪的第一个10年开始在中国推广新闻传播终身教育，到21世纪中期，我国将从根本上改变过去教育机构只为本民族服务的封闭性方针，而发展成为为全世界培养人才、以推促人类科学文化事业进步的方针，为迎接国际化时代的来临奠定基础。人类社会总是不断发展、不断变化的，人们对新闻传播和实践的认识也不会永远停留在一个水平上，总要不断地发展，不断地进步。
二 新闻教育与学校教育
学校教育是21世纪中国新闻教育的基础。学校教育主要包括我国中小学和大学本科进行的规范化新闻传播教育。学校教育的直接意义在于通过学习新闻传播学的基本观点和理论知识，了解新闻传播的基本规律，确立新闻客观真实的原则，以充分发挥新闻传播媒介传播知识、引导舆论、规范道德的作用，为受教育者在未来的学习工作中获取更多更好的信息奠定基础，使其具备更广泛的适应性和很强的创造性，人人都能发挥潜能。新闻教育事业本着面向现代化、面向世界、面向未来的宗旨，始终要把基本素质的提高放在首位。全面提高全民新闻素质，加强全社会的新闻意识，是21世纪中国新闻学校教育的主要目标。
学校教育随着受教育者年龄阶段的不同，可以选择各种不同的教学手段。如在小学教学中，以培养学生的新闻意识为主，教学方法可采取在教师指导下定期集体读报、集体讨论近日新闻焦点，在关注新闻传播中开阔视野，形成对新闻传播活动的感性认识。在中学教学中，逐步开设部分通俗易懂的新闻传播基础理论课程，如新闻媒介基础、时事新闻评论、报刊选读等，授课内容涵盖新闻业务及其相关内容。学习目的以扩大中学生知识面为主。中学阶段开展新闻传播教育，在西方一些国家已有成功的先例，如美国、日本都在中学开设了少量新闻传播方面的课程，旨在培养中学生的阅读技能，扩大中学生的阅读范围，通过新闻传播教育加强学生的社会责任、理论分析能力，从而达到提高综合素质的目的。目前日本除了庆应大学和东京大学信息与传播研究所之外，没有专门的新闻传播院、系，新闻记者47%来源于社会招聘。在这种情况下，日本新闻记者的业务理论知识一半以上是来自中学新闻传播教育的。就传播效果而言，在中学阶段，媒体在少年儿童观念形成方面所起的作用远远超过书籍杂志、父母朋友、学校等各方面的影响。1979年，美国、西德、匈牙利和加拿大四国就儿童和电视这一问题进行了联合调查，在本国儿童对其他三国的印象形成因素的剖析结果中显示，电视、广播、电影、报纸、书籍杂志对儿童的影响合计达64%，远远超过父母朋友的影响(18%)和直接接触(22%)。这一调查充分显示了媒体对儿童强大的影响力，在这种情况下开设新闻传播理论课程，一方面能够提高儿童的新闻评析能力，使其有所鉴别地吸收，另一方面也能够抓住儿童的学习敏感区，拓展课堂教学范畴。
正确的新闻观念的树立，既要靠课堂系统理论的传授，更要靠有效的新闻实践。我国发达地区的中学一般都有学生自己创办的校园报刊及广播站。这些报刊和电台的传播内容以中学生活为主，就新闻性而言，已具备现代媒介特征。上述新闻实践活动极大地丰富了中学生单调的课余生活，也使他们在采编播发过程中将课堂所学新闻理论知识得以具体应用，在应用中探索舆论传播的内涵与真谛。在21世纪的新闻传播基础教育中，应大力拓展中学生的新闻业务实践领域，使各种新媒体走进中学校园，从而让中学生普遍掌握网上编辑、电视新闻制作、电子报刊编辑等实用技术。同时，力争做到课堂教学与业务实践两条腿走路，不能有丝毫偏废。
大学本科教育，是21世纪新闻传播学校教育中的一个重要组成部分。目前我国高等院校新闻传播本科教育的培养目标很模糊，既侧重对学生新闻实践技能的训练，又兼顾新闻理论研究能力的培养。在这种目标指导下，高等院校在本科课程设置方面，新闻实务课程、传播理论和较高层次的实力研究课程杂陈，实习时间多为半年（个别学校还有一次时间较短的小实习）。学生毕业后一部分进入新闻单位从事实践工作，一部分留在高校或研究机构攻读硕士或博士学位，还有少部分担任公务员或其他工作。由于课程设置宽泛，受教育者的知识结构并不十分合理。新闻专业本科毕业生令新闻单位满意或比较满意的只占全部毕业生的四成左右。面对这样的尴尬，21世纪的新闻传播高校教育必须在培养目标方面进行改革。考虑到未来学生毕业后的去向，在课程设置、实习安排、师资队伍等方面都应予以调整。在本科阶段，大一、大二应以现阶段一般新闻院校必开的新闻业务课和基础课为主，大三、大四应大量开设各类选修、辅修课。这些课程的开设应遵循两个流向：一是以培养采编业务能力、熟练驾驭现代传播科技为主的实践性、技能性课程；二是以理论探索、学科前沿、研究方法为主要内容的课程，侧重培养学生分析、研究问题的能力。在本科毕业时，新闻专业学生依据自己所学专长，分流进入理想的领域，学习技能性应用的到新闻单位从事采编播，从事理论研究的继续硕士、博士学位学习。通过教学内容、教学手段的调整，使整个教学模式呈现开放的态势。
新闻传播学校教育承担了我国在新世纪加强全民新闻意识、提高全民新闻素质的重要任务，成为我国大力发展新闻教育的一个必不可少的环节。应21世纪社会对新闻人才需求的呼唤，新闻传播学校教育的办学规模必将出现大的突破。1997年新闻传播学由二级学科转为一级学科，它将推动高校新闻院系的建设。1999年全国高等院校扩大招生，填报新闻专业的考生远远超过往年，而各校新闻专业招生名额也相应大幅提高。上述两方面为21世纪中国高校新闻本科教育提供了广阔的发展空间。总的看来，只要采取开放的教育模式和灵活的教学方法，讲授紧跟时代步伐的教学内容，新闻传播教育在21世纪中期完全有可能达到与我国政治、经济、文化发展基本适应的水平。
三 新闻教育与精英教育
精英教育是21世纪中国新闻教育进步的驱动力。所谓精英教育，指高等新闻院校和研究机构为培养硕士、博士及博士后等专门性科研人才而进行的高层次新闻教育。精英教育的主要对象为接受过系统、完整的大学本科教育，具备初步的新闻理论研究能力并具有一定的新闻实践经验者。
精英教育的目的在于培养受教育者敏锐的观察分析能力，并使之成为具有独立从事新闻传播学研究和新闻传媒管理能力的人。为了有效地开展这类教育，必须对接受精英教育者进行严格的能力测试，测试内容包括新闻传播理论、新闻业务实践、相关学科知识、外语水平、论文写作、电脑应用、新媒体等各个方面。只有具备较高的知识和技能水平，才能拥有更高的综合素质。精英教育获得成功的另一个必要条件是建立一支善于接受新思想、理论功底深厚、科研能力强的师资队伍。目前，我国新闻硕士、博士导师的平均年龄略低于经济、文史哲等学科，他们有着年龄方面的优势，但这些导师在接受新传播技术、新研究成果方面还做得不够，还有待进一步加强。对学术理论信息的迟钝必然导致理论研究的落后，也必然导致精英教育的落后。
精英教育中一个不可忽视的部分是受教育者的调研能力。当前新闻传播媒体更多地注重新闻传播的实际运作，新闻教育则更多地着眼于研究和探讨。精英教育的目标应当是培养把二者联系起来，使之交融而成为一种互通有无、息息相关的共同体的骨干分子，而完成这一任务的有效手段是科学的调研活动。接受精英教育者通过对媒体各方面、各环节工作较长时间的考察，加之系统比较，并针对媒体的具体活动进行分析评论，最终提出有价值的理论论断。这种从更高层次上对新闻传播实务的理论指导与帮助，能够从宏观上对新闻传媒运作产生影响。一方面有利于提高新闻传媒的理论水准，另一方面也有利于新闻教育把科研放在服务于国家和地方新闻传播事业上，促进精英教育为新闻传媒发展服务的作风。精英教育受教育者的调研活动也有助于其成长为思维活跃、眼界开阔、知识结构合理、社会适应性和应变能力强、发展后劲大、富有开拓进取意识的优秀新闻人才。
接受精英教育者在毕业后要成为我国未来新闻传播理论研究人员和新闻传媒管理人员。改革开放20年，我国60多所高等新闻院校及一些科研机构已经培养了新闻硕士近1000人，博士40余人，其中相当一部分已成为新闻界的领导干部和业务骨干，深受用人单位的欢迎[2]。21世纪新闻传播业的竞争，归根结底是人才的竞争。在为新闻传播业提供管理人才方面，精英教育当之无愧地担当着领头羊的角色。
四 新闻教育与社会教育
社会教育是21世纪中国新闻教育的保障。21世纪的新闻传播社会教育主要分为两个方面：一是新闻从业人员的上岗培训和定期培训；二是非新闻从业者的新闻知识普及教育。两个方面的社会教育都旨在使新闻传播能够更好地服务于社会。
截止1998年底，我国已有公开发行的报纸2053种，通讯社2家，杂志7999种，广播电台1200家，电视台1000家，有线电视台700家，教育电视台500家。与改革开放前的1978年相比，新闻事业有了巨大发展[3]。新闻媒体的急速增长，导致新闻从业者队伍的迅速扩大，以及从业者素质的普遍低下。目前近60万新闻从业人员通过上岗培训的只占全体人员的10%左右，另有近90%的新闻工作者或未经过上岗培训，或根本没接受过系统的新闻学专业教育。尽管他们比较熟悉新闻写作知识，了解新闻媒介的特征，但很难从理论上把握信息的精要，缺乏高屋建瓴式的概括力。尤其是近20年来，由计算机引领的第三次科技革命浪潮所带来的多种传播技术、新传播媒体、新传播观念的出现，迫切需要新闻从业者改变知识结构，吸纳新知识新理论。为此，各新闻媒体已开始实行持证上岗、定期轮训制，即上岗人员必须经过专业培训，每3～5年接受定期教育。其他行业对员工进行继续教育早已形成了固定的模式，而在新闻界开展继续教育仍未起步，可以说任重道远。新闻业这种继续教育的项目可以由高等新闻院校和新闻媒体合作进行，在深化联系与合作中提高新闻媒体从业者的理论知识修养。
20世纪20年代中国新闻学者邵飘萍曾指出：“新闻知识应列为国民普遍知识之一。”[4]对于非新闻从业人员，掌握一些新闻传播学和新闻写作学知识，可以帮助他们认识新闻媒介的作用，利用媒介为自己的工作、学习和生活服务。社会愈进步，信息业愈发达，人们对媒介的依赖性越强，新闻教育的社会化要求越强烈。实践证明，现代社会人类的主要知识都要通过大众传播媒介来获得。正如施拉姆所指出的，大众媒介的潜在效果表现在对人的社会化的作用上。
21世纪我国对非新闻从业人员所进行的新闻传播社会教育，即向全社会普及新闻传播学知识的教育，可运用多种形式，内容包括普及新闻基础知识、介绍新闻报道基本要求、新闻工作职业规范，以及如何利用传媒传播信息扩大影响等等。此外，要坚持全党办报、全民办报的优良传统，或利用报刊、广播、电视传授相关新闻知识，或开办函授班、面授班、电视大学、普及讲座，在增强全民新闻意识和新闻素质中提高全民的文化素质。
江泽民在1996年1月2日接见《解放军报》师以上干部时的讲话和9月26日视察人民日报社的讲话中，多次强调了新闻队伍建设和人才培养的重要性和紧迫性。他指出，新闻事业能不能办好，关键在于有没有一支高素质的队伍。21世纪中国新闻传播教育办得好坏与否直接影响到我们新闻事业的成功与否。实践的发展呼唤着多种技能层次、知识结构更完善的人才，作为传播知识和观念之载体的新闻传播教育无疑正面临着转换办学模式与发展走向的迫切任务。新闻传播教育与一个国家社会民主、经济发展乃至整个人类社会的全面发展有着极为密切的关系。如何坚持终身教育、扩大学校教育、完善精英教育、加强社会教育，在实践中有机地将四者结合起来、互相补充，还有待在进一步的实践中论证和发展。理论教育的特点在于能够帮助一个人更好地理解周围的事件，扩展一个人的视野。而新闻传播实践性强的特点决定了新闻传播教育的根本目的，正在于让受教育者在理论上了解新闻的真实性、客观性、职业道德、合法、诚实、公平的真正含义后，在实践中付诸行动。无论是终身教育、学校教育，或是精英教育、社会教育，都必须基于历史和现状，追录新闻理论和新闻实践的和谐统一，坚持四类教育的齐头并进、相互补充。这样，到21世纪中期我们必将完全改变新闻传播教育滞后于新闻事业发展的历史局面。
[收稿日期]2000-09-11
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