在读写教学中训练小学生的想象能力论文_王世玲

在读写教学中训练小学生的想象能力论文_王世玲

王世玲 山东省栖霞市桃村中心小学 265300

在语文读写教学中,训练学生的想象能力是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象是构成思维能力的重要因素之一,而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想象的心理特征,激发他们的想象能力,正是促进其思维全面发展的契机。

训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境、塑造的形象都与想象结下了不解之缘;而教师组织学生阅读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境和形象,才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色、有情有义地再现生活中的人物和事物。而另一方面,丰富的想象活动还能剌激语言的发展。

一、扩想能培养学生的想象能力

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”,就是对教材文句的内涵作开拓,或将课文故事扩展开来。如教学看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时,在分别指导学生初看图和初步读文之后,抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘,图文对照,使学生认识图文作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后,我又结合写作的片断训练,要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想,写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练,有例有据,有仿有作,让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联系出来,以增强作品形象的具体可感性,这对发展他们的想象能力是很有好处的。

二、续想能激发起学生的联翩浮想

有些课文的结尾,意犹未尽十分含蓄,能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时,我往往因势利导,诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时,抓住课文的结尾“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开帐子”这一句,我设计了“桑娜拉开帐子以后怎么样”为题,让学生讨论,续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动,称赞桑娜做得对;有的说桑娜是多么高兴,一切担忧都烟消云散;有的说七个小孩子醒来后,无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了《凡卡》一文后,我以《凡卡寄信以后》为题作文,让学生展开接续想象,顺着作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。还有学习了《三人行》以后,我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头,让同学们继续展开想象,把故事情节想象下去。这样的想象,使学生的想象能力得到了锻炼。

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三、联想能诱发学生的思维,对体会课文蕴含着的思想感情有进一步的理解

联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程,把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中,有一些课文是训练联想的好材料。如在教学《卖火柴的小女孩》的时候,让同学们知道作者借想象提出了穷苦孩子们的希望,在大年夜这些穷苦的孩子们应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦,这样的理想还只是穷孩子们的希望,诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国,想到我们的前辈也是这样,只有在中国共主党领导下建立了社会主新中国,才使这样的希望变成了理实,从而懂得文章展开了丰富的联想,常常会给读者带来希望、带来理想,并鼓舞人们去创造它、去实现它。在教学《幸福是什么》一文后,我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感,要求学生根据对课文的理解,联想自己的亲身经历,也举一个实例来说明幸福是什么。

四、补想使学生既收读懂课文之利又获发展想象之益

作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写,总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中,我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充,既收读懂课文之利,又获发展想象之益。如教学《小音乐家扬科》一文时,扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦,“在那寂静的夜里,一声呼声会引起什么效果?”“食具间的情景怎样?”(仆人见扬科站在那儿,立即揪住他;人们以为有贼来了,都冲了出来;……)“扬科这时又怎样呢?”(他站在那儿发抖,一句话也说不出来;他不知道自己怎么办,呆住了;他瞪着可怜的双眼,任凭别人怎样打他……)在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练,课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样注意引导,使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。

五、拟想既加深理解了课文,又获得了想象能力的训练

拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化,写了他凫水本领、脾性和力气都像牛一样,从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质,这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化:“你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话:“在这个长满红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者从此比拟老班长虽然不在了,但他那舍己救人、无限忠于党忠于人民的精神永存,这些都是由物拟人。教学这些课文时,我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有,拟想能力同样在写作中得到了培养。如教完《种子的力》一文后,让学生写《“种子”赞》,引导学生展开由物及人的比拟想象,既加深了对课文的理解,又获得了想象能力的训练。

在教学中,由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”,让同学们在想象中邀游,因此同学们非常喜欢上语文课,阅读理解水平和语言表达能力、作文能力均得到了较明显的提高。

论文作者:王世玲

论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿

论文发表时间:2015-6-23

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