山东省荣成市第二十七中学 264300
在思品课堂上，教师和学生显然处在了两个互不干涉的空间，教师只关注自己所要教授的内容，而学生的学习积极性不高，参与课堂的主动意识也不强，更不关注自身能力的提高与发展，导致课堂效率低下。如何改变思品课堂的现状？如何唤起学生学习的主动性，让课堂焕发生机与活力呢？“互动教学”是初中思品课堂必不可少的教学手段。
一、搭建“师生互动”的舞台，营造民主氛围
在大多数情况下，教师是思品课堂的主导者，而学生只是作为教师语言的接收者而存在。在这样的课堂中，学生在接受新知识的时候，没有思考的过程，也没有辨析的机会，师生之间的关系僵硬而缺乏情感。在呼唤良好师生关系的教育下，教师应当搭建起与学生平等交往的舞台，与学生互敬互爱、互教互学，在轻松、民主的氛围里实现教学相长。
在课堂教学的过程中，教师可以走下讲台，来到学生之间，与学生合作探索，为学生解答疑惑。同时，教师要用宽容与尊重的态度对待每一个学生，理解学生的感受，发现学生的优点，给予学生赞许和鼓励。例如，教师可以与学生进行“身份互换”，让学生走上讲台来讲课，锻炼学生上台讲话的胆量，培养学生的表达能力。面对这个活动，可能会有一些学生因为害怕而畏缩、拒绝，但也会有胆量比较大、热爱表现的学生主动上台。学生上台讲解教学内容，可以使其他的学生因为好奇或者有趣，而关注课堂；而站在讲台上的学生为了能够在全班同学面前有一个好的表现，也会尽自己最大的努力，将自己要讲的内容生动形象地表现出来，发挥自己的潜能。这样可以解除学生思维上的束缚，调动学生学习的积极性和参与性，使他们在听课中乐于探究、敢于提问，使整个课堂变得轻松愉悦、妙趣横生。
二、创设“情景互动”的契机，演绎多彩课堂
在思品课堂上，教师所要教授的知识不仅仅是书本上那些简单的文字和符号，更是要将教学内容延伸到生活当中；教师的视野也不能仅限于教室的四面墙壁，更要看到墙壁外的世界正在发生的事情。这就要求教师在备课时，将课本知识与生活实践相结合，努力为学生提供更多具有现实性和实践性意义的教学内容。
在课堂教学时，教师要用丰富有趣的案例唤醒学生对于知识的好奇心，将学生被动接受的学习方式转换为主动求索，使课堂真正成为学生增长知识、开拓视野的平台，使学生在教师塑造起的多彩课堂中学新知、长见识、练思维、立思想、塑人格。例如，对于即将要讲解的某一个知识点，教师可以在备课时收集现实生活中的相关资料，选取符合学生认知水平和特点的素材，组合排列，在课堂开始时，以讲故事的形式向学生们述说，这样可以增进学生对于课堂内容的理解，加深他们的认识。这种具有一定活泼性和生活性的案例，也可以弱化课堂的严肃性和学术性，让学生感受到课堂的趣味。
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三、丰富“体验互动”形式，增添学生见闻
单一的教师讲解的知识传授方式，不利于学生对于知识的主动吸收和理解。对此，教师应当丰富课堂的形式，让学生在丰富多彩的课堂活动中，自我体验、自行感受、自主学习。
一方面，教师可以采取辩论的形式，让学生在激辩的过程中自觉吸收知识。例如，对于像“挫折是件好事还是坏事？”或是“竞争与合作哪个更重要？”等问题，教师可以让学生展开辩论，自愿选择正反阵营，并按照自己所在的阵营所代表的观点陈述自己的想法，积极寻找对方的漏洞并予以攻击。利用辩论所实现的课堂氛围是教师的讲解无法达到的，其中产生的新观点、新看法也是教师单纯地传授课本知识而无法使学生接触到的。在辩论中，学生学会了自主思考和自主分析，也学会了倾听他人的想法，可以说是一举多得。
另一方面，教师可以带领学生开展校外采访活动，让他们真切地去体验生活、感受生活。陶行知曾经说过：“我们必须有从自己的经验里发出来的知识做根，然后别人相类似的经验才能接得上去。”在校外采访中，学生能通过身临其境的体验，耳闻目睹的感受，更深刻地感悟所学知识。比如：在讲述《走可持发展之路》一课时，教师可以利用选课走班的时间带领同学走出校园，采访当地百姓，真实地感受环境对当地经济与生产生活的影响，从而树立学生的环保意识。以校外采访的形式开展活动，既可以创设氛围，避免教师空洞的说教；也可以让学生走进社会，与社会互动，形成坚实的实践基础。
四、点燃“人机互动”的热情，碰撞智慧火花
在思品学科中，“互动教学”单单靠语言是难以实现的，多媒体大大弥补了这一缺憾，它能将原本枯燥、抽象的思品理论变得生动形象、易于理解。除了单纯的文字、图片、声音、动画，“电子白板”、“微课视频”、“智慧课堂”等给学生带来了全新的体验，点燃了他们与媒介对话的热情，碰撞出智慧的火花。
电子白板、微课视频可以将学生带进智慧课堂。有时在课堂上，教师由于时间和精力有限，对于学生想要进一步了解的事例不能一一列举、详细说明，这时可以通过平板淋漓尽致地展现；对于个别学生质疑的问题不能一一辅导，可以通过平板声情并茂地进行讲解；学生的能力和水平存在差异，教学训练不能有针对性地培养学生不同层次的能力，可以通过平板予以解决。
但是，教师也要意识到，多媒体对于课堂来讲，只是一个特殊的辅助工具，而不能够成为课堂的主导。教师应当深入钻研教材和课程标准，了解学生各方面的状况，坚持适度、适量、适时的多媒体使用原则，使多媒体手段发挥其真正的作用，使重点更加突出、使难点更易突破，变抽象为具体，利用多媒体在思品课堂中更好地启发学生思维，促进知识的传播。
论文作者:张云雁 杨雷于
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第287期
论文发表时间:2018/12/17
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 互动论文; 知识论文; 思品论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2019年1月总第287期论文;