摘要：教学提问是门艺术，也是门技术。本文立足于初中历史教学，阐述了课堂提问中应该注意的几点事项，尤其是提问的立足点和整合面，是提问质量控制的关键。文章还针对注意事项，论述了几点切实可行的提问技巧，以提高历史的设问式教学效果。
关键词：初中历史；课堂教学；提问技巧
自新一轮历史课程改革以来，中学历史教学、尤其是初中历史教学发生了一个显著的变化，即课堂上学生的活动增加，学习积极性提高。之所以会出现这种可喜的变化，根本原因在于历史课程标准中教育理念的变化，直接原因则是一线教师对教育新理念的落实，对学生活动的鼓励。教师鼓励学生活动的主要手段之一是提问。教师通过提问，引导学生积极参与到历史教学中来，师生共同完成历史教学的任务。不过，在看到这一可喜现象的同时，我们也不能忽视其中存在的问题。在现实中可以看到，有些历史课上，老师提问很多，学生也积极地回答，表面上虽然很热闹，可是学生答非所问，游戏的动机远远大于学习的动机，一堂课下来，学生虽然积极活动了，但是，教师这节课的历史教学目标并没有达到。这说明，提问作为一种重要的教学手段，有其自身的特点和适用条件，并不是一用就灵。可以说，历史课堂教学中的提问是一门专门的技术，只有掌握了这门技术，才能在教学中应用自如，实现历史教学的目标。
一、初中历史课堂教学提问的几点注意事项
（一）提问要立足于教材，贴切于学生的实际和认知
教师在提问前，要立足于教材，把课本知识点以问答的方式，进行课堂的探究性教学。提问是门艺术，也是强调师生双边互动的过程。于是，教师的提问要贴切于学生的实际和认知，以便于对问题讨论环节的开展。同时，初中生的认知和思维方式是多变的，教师的提问要简洁而富有意义，可以做到以“一问”盖全文、以“一问”引学生思考，这点对教师的专业水平和提问艺术提出了更高的要求。
（二）提问要整合学生个性特点，以问题的艺术性来带动学生
很大程度上，教师的提问效果取决于问题与学生个性的融合度，也就是说，学生对于问题的兴趣度，是调动学生问题参与性的关键。教师的设问、提问要整合学生的个性需求，对学生感兴趣的话题和元素都可以作为提问技巧的重要元素，诸如提问中加入“亲”、“小萝莉们”等提问词汇。且教师在提问时，切勿生硬的逼迫式的进行，这不仅不能带动学生的参与性，反而会破坏课堂秩序，影响师生的感情。
（三）提问要和谐，注重师生关系的建立提问是师生双边参与的过程，在实际的提问环节，容易出现教师“自问自答”的尴尬情况。于是教师以“强迫”的方式，实施问题的问答，造成情感上的抵触，在一定程度上破坏了师生关系，不利于和谐课堂的建设。
二、良好的初中历史课堂教学提问技巧
教学是师生教与学的过程，强调了教师的教与学生学的重要性。而提问是课堂教学不可缺失的部分，这就要求教师在提问中要具备良好的提问技巧，以更好地驾驭课堂教学的进程。同时，学生对于教学的需求也在发生转变，互动型的探究教学模式，是适合初中生个性需求的关键，而提问是该模式的重要环节。
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（一）问题表述要清晰
所提问题，要能够使学生准确理解。避免提出模棱两可、或有可能产生多重理解的问题。例如：“科举的主要科目有哪些？重在考察哪些能力？”科举的科目以及考察的重点在不同朝代各有侧重，有时差别很大。这个问题如果不加上朝代等限制条件，学生就不好回答。如果改为“唐代科举的主要科目有哪些？重在考察哪些能力？”或者“明代科举的主要科目有哪些？重在考察哪些能力？”问题就清楚了。
（二）提问中做到浅入深出，在探讨中释疑
提问的前提是要立足于教材，整合与学生的个性需求。教材的内容是系统的、针对性的，这就要求教师在提问中，要合理地针对教材内容，设置的问题要源于教材，但实质高于教材，把问题的疑问方式呈现出“循序渐进”的挖掘式进行。同时，提问的浅入深出，可以把课堂变成无疑可找，使得学生的思辨紧随于教师的问题而展开。例如在《贞观之治》的课程教学中，学生在平时的生活中，通过电视剧和电影，以关于贞观之治有了一定的了解，教师在提问的过程中，就可以把开设的问题立足于“贞观之治是谁开创的？这个历史过程中衍生出了哪些名人和故事？”教师的这些问题都是大家所熟悉的，初中生爱于表现的特点，就可以很好地调动起来，纷纷参与到问题的回答上来，教师针对学生的回答，进一步的提问到：“贞观之治之所以出现开唐盛世，是基于哪些因素而形成的呢？”这个问题的提出，是对于李世民的认识，是对于贞观之治深入理解的关键，是对于学生熟知的历史故事，来概括历史、总结为人处事原则的重要方面。所以，教师在教学中，应该浅入深出，以“浅”来调动学生的参与；以“深”来促发学生思考，这种提问方式符合于学生的个性发展需求。
（三）设问的层次分明，问题循序渐进
设问是个过程，是强调层次分明，节奏明朗的提问艺术。初中历史教材的内容分散，难点较多。于是教师的提问要做到设问的层次分明，以引导的提问方式，来进行知识点的问答。问题的层次分明，首先要求教师对于教材的全面把握，对于浅处问题的开设。诸如，在《文化大革命的十年》的课程教学中，对于文化大革命大家都比较的清楚，但对于文化大革命的科学认识和评价，是个系统而富于理性的过程。教师在该课程的问题设置时，首先可以针对文化大革命期间的现象，提问学生，“文化大革命期间，中国有哪些现象？从现象中我们得出什么认识？”在学生对于该两个问题的回答后，教师就可以进行总结，并由此提问学生“大家对于文化大革命的十年是如何认识的呢？”，以辩证的方式，来强调学生问题探究的多视角，也是该节教学中，关于文化大革命科学认识教学的重点。所以，在教学中，教师以这种循序渐进的层次性提问模式，深化了问题，对于知识难点的解决非常重要。
结束语
初中历史是课改的重要部分，传统的教学模式压抑了“可高”的进程。在历史课堂教学中，关于提问技巧的问题，是关系教学有序和高质量开展的关键。提问是门艺术，强调提问的技巧性，教师要善于立足于教材、整合于学生的个性特点，以构建积极有效的提问式教学模式。
参考文献
[1]朱晓.浅谈初中历史课堂教学提问技巧[J].中国校外教育，2011（06）
[2]袁玉德.关于初中历史课堂教学怎样提问的思考[J].四川教育学院学报，2006（06）.
论文作者:李男青
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：教师论文; 学生论文; 文化大革命论文; 课堂教学论文; 设问论文; 教材论文; 贞观之治论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;