王司琴
浙江省诸暨市实验幼教集团 浙江 诸暨 31180
摘要：对幼儿的美术作品进行评价是一节完整的美术课必不可少的内容，也是教师对幼儿美术作品进行分析讲解和提出看法的一种美术教学方法。它既是对本次绘画的总结，又是对下次绘画的指导。有效地对幼儿美术进行评价,不仅可以提高幼儿的绘画能力,还可促进他们在欣赏美、鉴赏美、语言表达、自评和互评,以及再创造等方面的能力的发展。通过合理的评价可以给幼儿提供互相学习的机会，拓展幼儿的思维，使幼儿在观察自己和他人作品的过程中有一个再次学习的机会。
关键词：幼儿；美术作品；评价
小班的幼儿年龄小，手的动作不够灵活，他们刚从家庭走向幼儿园，个体差异比较大。我教的是小班美术课，在美术活动中常常因为幼儿完成速度不同，使我无法进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之。比如：有时候是水粉画，有些小朋友完成后小手脏了就去洗手了，有的小朋友能力强早早画好了，在座位上就不太坐得住。有的小朋友才才画了一半，也有一些小朋友很不自信，比如：赵邦泰他总是说：“老师，我画错了。”蔡杭田总是说：“老师我不会画”。又或者是蜻蜓点水般地流于形式，比如有时候为了为了完成这一环节，我笼统一句话：“今天大家画的都很好，我请一位小朋友看一看你最喜欢哪张画？”这段时间以来美术作品的评价也就形成了这样一个简单的模式，体现不出其应有的价值。其实这样的评价方法并非完全错误，只是注意了发挥幼儿的主体作用。但若是无论在哪一节活动中都是这样几句话，不仅自己身感到平凡无味，就连孩子都没有过高的兴趣，只是机械地回答那几句话：“我喜欢某某的作品，因为他画的好看。 但其实每幅作品都是孩子心灵的写照,充满了想象和创造，每幅作品都有一颗纯真的童心的自然流露和展现。因为没有得到有效的评价让孩子的成功感也大打折扣。针对本班的实际情况我采取了以下的一些评价策略：
一、评价体现多层次
每个孩子基础和能力不同，发展水平不一，都有其独特性和个体差异，根据多元智能理论，每个人又都有独特的智能，如果用同一“标尺”、用同一“标准”，显然是不行的，这就需要我根据孩子的发展情况设计多层次的评价标准，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。楼姝吟小朋友每次画画都是最慢的，但是她的画总是很细腻，比如涂色很均匀；尉淇美小朋友她的画虽然构图总是很小，但是她用得色彩很多，而且搭配得比较协调；赵邦泰总是喜欢尝试跟老师不一样的颜色来画画；张智琪画画的时候比较有创意，比如添画的时候她会画上毛毛虫、小花、小草等让画面丰富起来。
所以，我总是从多个标准、多个角度去评价幼儿，发现幼儿作品中表现出来的不同风格，发现幼儿各自的长处，从不同的角度给予肯定，从而让每个孩子都获得成功的体验。
二、评价体现多样性。
在美术活动的评价中，还要做到评价方式的多样性，要考虑幼儿的不同个性，对不同的幼儿采用个性化的评价方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我用拍手、微笑、伸出大拇指、拍拍肩膀来肯定幼儿；也用抚摸、拥抱、拉手来鼓励幼儿大胆表现；对一些比较沉静、内向、胆小的幼儿，比如：陈蕊、许庭、郑舒心等小朋友，我用热情的语言加以赞赏，或用拍手、贴五角星加以肯定，以增强自信心；对那些性格外向、活泼、表现突出的幼儿，比如：应奇诺、胡艺馨等小朋友，我用积极的语言适度赞扬或点头微笑。只有针对幼儿的个性特点采用灵活变化的评价方式，才能更好地满足幼儿不同的发展需求。
三、评价体现及时准确性
集体评价是我们经常选择的美术作品评价方式。这一方法有很多优点。比如可以面向全体，让所有的幼儿都有观察、学习优秀作品的机会；人员集中，便于老师组织教学，了解全体幼儿的技能掌握情况等等。但这一方法也有一些不足：不能给每个幼儿讲述的机会，使幼儿失去互相交流的机会等等。幼儿的记忆以短时记忆为主，所以对幼儿美术作品的评价要及时。当孩子在绘画过程中有出彩的地方，或出现错误了，老师就要及时给予评价。
在一次水粉画《手印热带鱼》绘画过程中，很多小朋友把手印都是同一个方向印的，我进行了及时评价，告诉孩子们：“热带鱼在水里快乐地游着，有的朝上面，有的朝下面，有的朝左边，有的朝右边”这样的一来，孩子们都知道热带鱼游来游去，它们的游到哪的地方不同，方向也不同。而评价的语言要准确首先要有针对性，不能把所有的作品都笼统地用“今天大家都画得很好”“真棒”“不好”来评价，好在哪里，不足在哪里，都需要老师用准确的语言指出来。?
在水粉画《手印热带鱼》中，虽然所有的孩子画的都是同一主题的画，但是我的评价不单一。从色彩、造型、创新能力等几方面来评价幼儿的作品。如：“用色真大胆”“胡艺馨用了绿色，这一点是大家都没有想到的。”“应奇诺画了很多水草，画面更丰富了”……?
四、评价体现褒贬有度
在点评作品时，要照顾全体幼儿，评价每个孩子的作品，让每个孩子对自己都树立信心，但在评价作品时，要有“度”，让孩子既得到表扬又感到有不足。如，班里有个孩子叫余宁元，平常不怎么说话，不愿与人聊天，一次美术活动他意外地拿着作品来见老师，“老师，你觉得我的烟花怎么样？”“我看出用了许多颜色：红、黑、黄、绿，还有浅红色。真是颜色丰富的一幅画，我喜欢，应该给小朋友看看，欣赏欣赏。”于是余宁元一脸笑容。我没有用“哦，画得好美，你真是个小画家”这类语言去评价孩子的作品，而是用建设性的赞许来描述自己的感受以及孩子的用色。在运用激励性评价时，应避免评价式的赞许，以免以后你不去赞美孩子的作品时，孩子会感到是不是做得不好，老师不喜欢我了，造成焦虑、依赖心理。也不要说你真聪明，现在的孩子个个都聪明，不要让孩子认为他所做的成绩是靠聪明得来的。要说你通过努力，把这幅画画得真棒，使孩子体会到通过努力才能做好每件事，而不是因为聪明就什么都可以做得好。
五、重视作品评价
评价幼儿的绘画作品，是一个提高幼儿审美能力集思广益的过程，要让幼儿人人参与，积极发表看法。对幼儿的美术作品进行评价是一个需要教师认真观察、用心体验的过程。幼儿园美术教学中的评价是一个持续的过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变动。教师应根据幼儿的现有水平和实际情况，不断地给予评价和反馈，并提出具体的改进建议，而不只是以某一次观察或最终的评价结果来判断幼儿的发展状况。只有采取灵活机动的评价方法，让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。只有这样，幼儿的巨大创造潜能才能释放出来，才能更大胆地去感受、表达和表现作品。
参考文献：
[1]李慰宜,林建华.幼儿园绘画教学手册.华东师范大学出版社,2009.6.
[2]张念芸.学前儿童美术教育.北京师范大学出版社,2004.10.
论文作者:王司琴
论文发表刊物:《文化研究》2016年2月
论文发表时间:2016/7/22
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