新课程标准下的教学课堂教学，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,新课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
义务教育阶段《数学课程标准》（下称《标准》）以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，调学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人，教师要更新教学理念，树立以人为本的教育观，把“为学生学习服务”作为确定教学方式方法的立足点，把对学生的学习是否有帮助？是否改善学生学习方式方法？作为衡量教法优劣的重要指标。国内外的研究成果表明，《标准》倡导的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”学习模式，能使学生高效地获取数学知识，形成数学思想、方法与能力。那么数学课堂教学怎样与学生的学习模式相匹配呢？《标准》在“课程实施建议”中提出了明确的要求。
一、做学生数学活动的组织者、引导者与合作者
《标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师在教学时，既要做“活动”的组织者又要做“过程’’的参与者。也就是在充分了解学生的认知发展水平和知识经验的基础上，调动学生在行为、情感、认知上以最大量地投入到教师组织的数学活动中；教师还要在其中发挥好引导者的作用，并以与学生平等的身份参与活动过程，营造宽松、民主的活动氛围，把数学变成“有趣的数学’，“现实的数学”“思考的数学”“学习者获得不断成功的数学”。
例1（案例）：某校五年级的一位教师上了一节数学课。内容是人教版六年制小学数学第九册第54页的例4：“学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改建炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？”老师没有直接教学例4，而是设计了一道更加贴近学生的题目，将例4只作为练习题使用。这一大胆尝试，取得了意外收获。
一上课，老师就与学生“聊”：同学们，老师有件事想请大家帮忙（教者态度很诚恳，学生感到更新鲜，老师上课不上正课，倒请我们帮什么忙）。昨天晚上放学后，一年级的小朋友排练节目，排着排着，有几个小朋友说肚子饿了。我随手掏出18元钱，让一个小朋友去买方便面。他回来告诉我说：店老板开始只同意给12包，我说，批发部里比你的便宜得多。老板说，每包再便宜0.5元，共给我17包方便面。现在请大家帮我算算，按店老板的说法，有没有给错。如果没有给足，课后请大家帮老师将这事“摆平”。教者边说边板书：
18元买方便面，开始店老板给12包；后来每包便宜0.5元，共给17包。（像似与上课无关，却极大地调动了学生解问题的积极性。）
一石激起千层浪。课堂上顿时沸腾起来了。“我们帮老师算算。”“少了，下课后，我们帮老师要回来。”“真有这种事？”“……”（同学们议论纷纷。）
时间不长，学生纷纷发言：店老板少给了一包。“是哪家小店？”“现在还有这样的店老板，专门欺侮小孩。”“老师，放学后我们同您一起去要回那一包方便面！”“……”教者顺势让学生说出自己的解题方法、步骤和思路。这样教学，学生解题的热情和结果是可想而知的。绝大部分学生在很短的时间内掌握了这类三步计算的、在学生实际生活中又常见的问题的解法，教学效果极佳。
二、让学生在问题情境中学习、体验、理解数学
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、进行广泛应用的过程。”这是《标准》在吸收多年来多方研究成果的基础上，对“数学是什么？”这一问题非常贴切的新界定。这里我们要注意到，数学不仅是一门科学，更是一种“过程”。数学发展史表明，数学起源于现实为“解决问题”而形成理论，形成的理论又指导人们去更多地“解决问题；在“问题——理论——问题”这一过程的反复中数学得以发展壮大成为一门科学，但其核心始终是为了“解决问题”。
教师开展数学课堂教学的主要任务之一，就是要创设问题情境。这情境既要与学生生活环境、知识背景有密切相关，又要能激起学生学习兴趣。此外，教师还要设计好利用这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐涉体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握相应的基础知识与基本技能。
对于这一教学要求，《标准》在“课程实施建议”的教学建议中，就义务教育1～9年级的三个学段分别列举了典型的教例。在实践中也有不少这样的教学案例。， 例2：林玉平老师执教《面积和面积单位》一课时，其中有下面三个环节：
A.通过教师和学生开展将两个大小差异较大的长方形涂上颜色比赛（让学生先选），接着让学生分析老师输的原因，从而使学生理解什么是面积。
B.教师先后出示图一至图四：
要求学生猜想图一与图二、图三与图四中哪个图形的面积大，并说出自己的思考过程。让学生感悟用数方格的方法比较面积时，方格一样大的必要性，自然而然地引进面积单位。
C.要求学生在传统学具钉子板上围出面积是8平方厘的图形，学生围成的图形可谓五花八门，有效地达到了巩固知识的作用。
在这三个环节的教学中，教师为学生创造了一种非常宽松而愉悦的教学氛围，学生的学习变成了参与一种活动，经历一个过程，获得一种体验。
三、鼓励引导学生独立思考、自主探索与合作交流
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语。）没有独立思考与自主探索的学习是无效的。在全球日益一体化的今天，与人合作交流的能力已成为人的基本生存能力之一。《标准》提出这一要求的意义之深远是不言而喻的。为此，教师设计的教学活动，应该充满着观察、实验、模拟、推断、猜想等探索性和挑战性。要做好这一工作，《标准》的教例给我们的启示是：(1)从学生熟悉的环境中选好题；(2)将主要问题分解成有递进关系的系列子问题，使各问题的难度恰到好处，又能起到引导学生探索思考的作用；(3)问题的结论由学生来下，而且尽可能地要求学生将之一般化，让学生经历“成功”的体验。
四、重视思想方法与解题策略的教学
数学让人终身受益的往往不是数学知识本身，而是它的思想方法，以及它让人形成对问题进行定性分析与定量分析的“数学化”的理念。通过对大量“案例”的分析处理，日积月累形成的思想方法与解题策略才能内化为学生“自己的东西”。教师不能脱离具体教学内容来实施方法与策略的教学，而是要充分开发教学内容的教育功能，既要善于把数学思想方法与解题策略渗透其中，又要善于把教学内容中蕴涵的思想方法和解题策略提炼出来。
五、重视培养学生应用数学的意识和解决问题的能力
由于《标准》在教育理念上吸收了国内外先进的教育思想，这里说的应用与解题能力培养不再是传统意义上的、偏重技能技巧的、牵强附会的“小、难、旧”的应用题教学。以往应用题的教学与现实联系不密切，数学建模的思想不能很好地体现，解题时也很少遵循做“学问”的规范；在应用题教学上“唯应用而应用”。《标准》在强调要求学生理解掌握知识发生的过程，明确各个部分知识的“小应用”，同时更强调综合性的“大应用”。它倡导“小孩子也能做大题目”的新理念，让学生在与现实生活联系非常密切的“大应用”中，实实在在地体验到数学的应用。在这种应用中，学生既要亲自动手去收集资料，又要合作交流，同时还能形成有着重大现实意义的结论；不仅能锻炼学生的数学能力，还可以改善学生的情感态度，培养学生“做学问”的素养。
例3：在学生学过“两步计算应用题”后，让学生设计一个“购票方案”：市科技馆有三种参观门票：成人票每个每张40元，学生票每个每张20元，团体票（30人以上）每人每张30元。学校要组织25名教师和205名学生去参观。请为学校设计一个花钱最少的购票方案。
要求学生4～6人为一个小组，他们会在相互交流、不断调整方案的基础上，得出用教师和5名学生的人数去买团体票，其余学生购买学生票的最优方案来的。
例4：《标准》建议在第二学段（4～6年级），师生同做家庭丢弃塑料袋情况的统计分析，《标准》还提供了的教学过程梗概。
这个题目做下来，学生不仅做了收集数据工作，而且还进一步明确了众数、中位数、平均数的含义，同时要求学生根据一个塑料袋的面积，估算全校师生丢弃的塑料袋只需多少时间就可污染一个面积为30000平方米的校园，以唤起学生的环保意识。
例5.《标准》在第三学段（7～9年级）建议案例：调查本校学生的课外活动情况。
这些题目做下来，可形成一篇篇的调查报告，也可以说是一篇篇有依有据的论文。
可见，《标准》在提倡用全新的观念和方法来培养学生应用数学的意识和解题能力。这一教学要求是《标准》与以往的《教学大纲》相比的最大亮点之一。
六、开展研究性学习
这是《标准》的又一个亮点。尽管《标准》尚未正式提出这一概念，只是在第三学段提出“可以通过课题学习，使学生经历‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展’的解决问题的过程，发展自己的思维能力，获得一些研究问题的经验和方法。”但我们在学习《标准》的过程中，不时感到研究性学习的思想在闪烁：你能说前面提到的“塑料袋问题”及“课外活动调查”的学习不是一种研究性学习吗？在《标准》里还多次提出找规律、做推断、提猜想的要求，这不是研究又是什么呢！
开展研究性学习在我国起步较晚，有很多需要探索的地方。在教学实践中，力戒把方法偏、技巧强、大而难的习题或竞赛题作为课题；以一题多解作为研究方向；选题内容过于高深，实施难度大；只顾“精英”而不顾及“平民”。我们提倡循序渐进，准确地把握《标准》的要求，根据条件和可能，一个学期内容排1至2个课题，选题的重点放在(1)结合教学内容对知识形成过程的探究；(2)对学生未知数学规律的探究；(3)将已知数学知识与规律的应用探究；(4)随着学生年龄和学段的提升，适当地开展一些跨学科的综合研究和探究。
通过对《标准》的反复研读，我们发现它倡导“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的学习模式，也就是它建议老师们使用的教学模式，也只有这样才能真正做到学教匹配，师生互动，教学相长。明白了这一点，我们就能自觉地接受建议，并积极地、创造性地运用到教学实践中。