四川省甘孜州九龙高级中学
摘要
新一轮四川高考制度改革对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，而在甘孜州少数民族地区，中学英语教学却发展缓慢，与四川内地区的英语教学差距较大本，更不用说沿海发达城市的英语教学水平了。本文试图从少数民族地区高中英语教学中面临的实际问题入手，探讨少数民族地区
高中英语教学中存在的问题以及应对策略
关键词:少数民族地区高中英语 问题 对策
2010年大学毕业我来到了甘孜州藏族自治州九龙县工作。九龙县位于四川省西部，甘孜藏族自治州东南部，贡嘎山西南，处在雅安、凉山、甘孜三市州的结合部，是一个以藏、汉、彝为主体，回、苗、白、瑶、羌、土家族等十二个少数民族聚居县，藏、汉、彝三个主体民族几乎各占三分之一。长期以来各民族相互交融，共同发展，形成了独具特色的民俗文化，既有藏区特有风貌，又有彝区独有原始与古朴，但人们的思想意识转变和经济发展相对缓慢，给教育发展带来了经济上和意识上的困难而高中英语教学又是难中之难。作为一名英语教师如何根据当地情况开展教学工作，逐步提高英语教学质量，培养符合社会需要的高中毕业生不但是我们英语教师的责任，也是维护民族团结捉进社会经济发展水平的客观需要
本文即是针对多民族地区高中英语教学中存在的薄弱环节通过对一些问题的探讨，试图从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径和对策。
一、少数民族地区高中英语教学的现状和存在的问题
(一)学生主观方面的问题
1.基础薄弱，兴趣不足
民族地区学生普遍基础薄弱，初中还行，进入高中后一方面教材的难度加大，导致学生学习信心受挫，另一方面学习的兴趣也相应减弱。比如九龙县高级中学的学生大部分来自偏远的农村地区他们从小就接触不到英语，基础相当薄弱。
2.语境缺乏，遗忘率高
部分学生在学习英语过程中兴趣尚可能跟上老师的节奏，所学内容基本可以掌握。但记忆的持久性不强，课后由于学生词汇量，阅读，写作能力及听力都普遍较差，又不及时巩固温习，导致学习效率也很差。
3.精力涣散，兴趣转移
不少学生受各种与学习无关读物和网络的影响，或家庭生活的影响(父母离异等)思想波动大无心学习除了上课拿出课本应付之外，课下从不复习，有的甚至从上课睡到下课肩的甚至已放弃了英语因此成绩可想而知。
(二)客观原因方面
1.教师角色转换的问题
在少数民族地区，传统的英语教学理念对教师的影响很大。他们对新的教学理念理解不够深刻，英语教学模式也得不到及时更新，虽然也进行了新课程理念培训但并没有真正落到实处，也没有把新课程理念与实际情况相结合大多老师。在教学中仍使用‘填鸭式”的方法，缺乏师生、生生互动。
2.教学内容与教学方法相矛盾的问题
外研社新教材强调话题、结构和交际功能相结合培养学生综合运用英语的能力而民族地区教学主要采用翻译法和较机械的任务型教学不能有效地落实新课程改革的要求。
3.新颖的教材内容与多民族地区的相对闭塞的矛盾
外研社教材内容新颖紧跟时代发展潮流但由于经济发展相对缓慢信息闭塞多民族地区人们的思想意识不够先进，因此许多新颖有趣的话题与当地的实际脱节，很难激发学生的英语学习兴趣。
英语在表达方式上与汉语相比有很大的差异性，与少数民族语言差异更是巨大。了解西方文化背景和文化意识对学好英语大有裨益，而在少数民族地区信息来源较窄而且本身就有不少学生的母语就是民族语言，在这种语言环境下学习西
方的语言知识难度更大。
二、提高少数民族地区高中英语教学的策略
(一)转变教学观念，提高自身素质
民族地区英语教师应不断加强自我学习，努力提高业务水平树立‘终身学习”的观念，结合民族地区实际情况积极学习现代教育观念，增强自身素质，加强英语教学的真正提高。
(二)面向全体学生运用情感策略
所谓教学要面向全体学生，即是教学要尽量满足不同类型和不同层次学生的要求，鼓励和引导学生大胆使用英语为他们学好英语创造各种机会，注意观察学生的学习进展情况和学习上的困难。
在英语学习中学生肯定会遇到各种困难这就需要一种坚韧的精神。少数民族地区的英语老师在教学中可以采取鼓励法、短时强化法、心理暗示法等鼓励法。就是面对学生的学习困难，教师合理引导运用各种方法启发进而让学生更接近或达到正确结果。短时强化法是合理设置一定的语言环境，给学生施加压力，在规定的时间内完成一定的任务。如，在讲解not until用法时教师让中等偏上的同学先练习.这时对于薄弱的学生、教师给其一定时间让其思考。看到有的学生已经造出句子，薄弱的学生在一定的压力下就会加快思考并努力回答问题。所谓心理暗示法是指在课前教师根据所授内容和难度始予同学们一定的时间加以放松比如让学生自我放松，心中暗想I can do it! 或It’s so easy!等，也可以让同学之间进行类似的鼓励等,然后再开始学习这样效果可以更好。
(三)激发阅读兴趣焙养自主学习
苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”因此教师在教学中激发学生的学习兴趣是教学成败的关键。虽然民族地区的教学条件有限但教师可以根据实际情况恰当运用如运用多媒体辅助教学，能使使课堂教学结合声音、图像等激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。使学生课堂上更加投入新课程理念下的课堂教学与传统教学存在差异，这就要求教师与学生的位置也要相应变化从以教师为中心转向以学生为中心学生的。学习方式从独立学习转向合作学习，从接受学习转向探究式学习，从而培养自主阅读能力。
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(四)合理创设情景增强英语运用能力
语言是交流的工具，英语教育的目的和核心即是培养学生综合运用英语的能力，少数民族地区英语教师应尽量少用语法翻译法进行教学，走出“以教师为中心”的讲授模式。在课堂上充当学生活动的组织者和引导者，要能积极创设各种情境和氛围让学生更好地置身于这种环境之中以阅读教学为例，在教学时教师要采取适当的阅读教学策略，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，拓宽思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式从而提高阅读理解能力和英语运用能力；这不仅符合新课标的要求而且有助于学生形成自主学习的能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础。
二、夯实基础，创新教学
(一)、 词汇教学策略
1、夯实基础, 过好语音关。加强语音训练, 掌握基本的读音规则可以帮助学生更好地记忆单词，培养学生的自学能力。
2、用学过的英语词汇解释生词, 建立词与概念之间的联系。
3、在短文语境中运用所给词汇, 使学生体会词汇在语境中的逻辑关系，了解词汇的用法。
4、通过对比英汉语言差异, 建立英汉语言形式之间的正确联系。
5、归类整理已学词汇, 建立英语词汇系统。巧妙激活相关话题的词汇, 系统归纳所学话题的词汇。
6、勇于实践, 在实践中掌握运用词汇的能力。学习英语重在练习, 在语言实践过程中才能掌握词汇, 探究语言规律, 提高语言运用能力。
(二）、对话课教学策略
高中英语新教材对话部分，一改旧教材示范性的对话，而是提供更多的是专题性会话的语言素材。活动的方式主要是提供主题，情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等多种形式。高中英语教师应充分利用这些话题结合他们的生活实际创设任务型活动，已达到巩固知识的目的，提高他们的言语技能和实际运用英语的能力。
（三）、重视对高中学生英语阅读方法的培养
根据教育部最近颁布的新《标准》的要求，要培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力。阅读能力的培养是关键。
下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法：1、指导学生学会搜索性理解文章大意的方法，其具体步骤是：
⑴引导学生找出所读材料的主题段；⑵引导学生找出某一小节的主题句；⑶引导学生找出某一小节的关键词；⑷引导学生用关键词概括所读的内容；⑸引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；⑹引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；⑺帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
1、指导学生学会正确分析句子结构的方法
阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此，帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。在阅读教学中，教师可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：⑴重视新《课标》中所规定的语法项目的教学；⑵重视阅读材料中的典型例句的示范分析；⑶教会学生独立分析句子结构的方法。
2、 指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法
⑴培养学生阅读时良好的思维习惯，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。
⑵引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师要教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。
⑶引导学生将求同思维与求异思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生全面思考所读材料，通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。
3、培养学生检查和复核的习惯。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解率的重要措施。
（四）、注重学法指导, 培养学生良好的学习习惯
1、预习复习的习惯。课前预习能使学生对语言教材有两次接触的机会, 这将大大提高学生记忆的效率。课后, 指导学生进行及时的复习巩固, 使短时记忆转换为长期记忆, 防止遗忘。
2、朗读背诵的习惯。高一阶段安排学生朗读听力材料，有助于听说能力的提高。除此之外, 将课文中的一些好句子和段落点划出来让学生去读去背, 这有利于语感的培养。
3、听的习惯。告诉学生每天坚持练听力, 精听与泛听相结合。只有不断地听, 不断地刺激我们的大脑皮层, 听力才会有所长进, 关键是贵在坚持。
4、写作的习惯。对于学困生来说, 刚开始的写作不宜太难。可先做一些连词成句的练习, 当学生对英文句子有一定感知后, 再教学生造简单句, 然后做扩充句子的练习, 逐步过渡到连句成文。
在实际教学过程中为了有效提升教学效率有必要创新教学方法教学方法是否科学。
三、结语
总之提高多民族地区英语教学水平任重而道远。不仅需要家长、学生共同配合，更需要民族地区英语教师自身的努力奋斗，只要我们老师树立信心，加强责任感，不断提高教学水平就一定能提高民族地区中学生的英语教学，使其走上发展的快车道。
参考文献
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4.宋春茄.浅析民族地区高中英语教学现状及几点思考[J]吉林教育
5.石峰.民族中学英语课堂教学有效性之我见[J1中华教育论坛 47
作者：四川省甘孜州九龙高级中学 张珏皓
论文作者:张珏皓
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第9期
论文发表时间:2017/3/3
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