摘 要：低段年级正是打好学习基础、养成学习习惯、栽下健康“数”苗的关键时期。本文针对那些活泼好动、喜爱玩耍、注意力又极易分散的小学低段孩子，提出了低段数学教学上的五个注意点：“栽苗”的好时、“灌苗”的好水、“养苗”的好地、“培苗”的好肥、“护苗”的好法，以此来诱发学生思维的积极性，调动学生的情感。
关键词：低段数学 “数”苗 趣味
打开人教版一、二年级的数学新教材，给人的印象是：它就象一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。而身处低段数学教学的教师们所要做的就是：如何在教学中点燃孩子兴趣的火花，使孩子喜欢上数学课，并在孩子的心田里栽下一株健康、茁壮的小“数”苗，再细心呵护它，静待着“它”抽枝、拔高……下面就将我在小学低段数学教学中的一些具体做法与同行分享。
一、创设浓郁的趣味情境，是“栽苗”的好时
在低段教学中，由于学生的自控能力差，刚开始上课时，心思还基本上停留在课间的游戏里，造成注意力不能马上集中，这就需要教师花些心思集中孩子的思想，吸引住孩子的眼球，抓住新授的好时机。
如在教学“8、9的认识”时，教师先问孩子喜欢画画吗？孩子们顿时感觉有些意外，怎么数学课里老师会问画画的问题呢?当孩子们听说数学老师也和他们一样喜欢画画时，立刻有些兴奋。接着老师又告诉孩子们自己会用数字宝宝画画，并且还要现场作画时，孩子的注意力马上被吸引，刚刚那会儿还在聊天的、搞小动作的、打打闹闹的小调皮鬼们立刻静悄悄地等着。你想想，看数学老师画画该有多新鲜啊！不过，不一会儿孩子们就失望地发现老师画得并不好，此时的他们有些扫兴。这其实是教师故意卖的“关子”，教师故意在画中少用了数字8和9，使得图画看起来不怎么像。 教师特意利用画的“失败”巧妙地导入新课 ：“别急呀，孩子们之所以看不懂老师的画，是因为画中缺少两个数宝宝，这两个数宝宝就是我们今天要学习的8和9。如果我们学会了8和9，就可以请它俩到画中来，那时候，你们就能看懂老师到底画的是什么了。”听老师这么一说，孩子们又由失望转为期待，期待接下来的学习、学好了可以画画…….
二、创造灵活的教学方法，是“灌苗”的活水
在教学中，钟摆似的呆板的教学节奏，只能使学生昏昏欲睡，而波澜起伏、张驰结合、不断变化的节奏，能使学生的大脑产生兴奋，激起情感，激活每个孩子的思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在有些孩子，特别是数感发展稍差的孩子心里，数学是机械、枯燥的。就拿一年级孩子的数数来说就很具代表性。让孩子数数，数一遍两遍还行，可多数几遍孩子就不乐意了。如果此时创设一个“红绿灯”的游戏就特别管用。（方法略）灵活、机智的教学方法，会像一股源源不断的泉水，让每株小“数”苗都得到灌溉。
三、创设轻松的学习环境，是“养苗”的好地
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁，因此只有创造轻松的学习环境，使孩子从枯燥的讲解中解放出来，才能活泼主动地学习，使课堂成为孩子学习的“沃土”。在低年级教学中方法有很多，什么开火车、爬楼梯、找朋友、夺红旗、放鞭炮等，都能使学生在轻松、愉快的气氛中学到数学知识。轻松、愉悦的学习环境，就像一块适应农作物生长的肥沃土壤，数学的“小苗”才能扎根于此。
四、创设探索、研究的情境，是“培苗”的好肥
在教学中，教师要依据教学内容巧妙设置悬念，使学生对所学对象产生“疑而不解，又欲解之”的强烈求知欲望，而这种活化了的认知潜能，能激发出学生极大的学习兴趣，使他们去积极感知学习对象，获取更丰富的知识。“悬念”是一种欲知不得、欲罢不能的心理。悬念可使学生注意力集中，心情迫切，丰富想象。有了探索、研究的情境，就像给“数”苗施肥，“数苗”将生长得更加茁壮。
五、创设多元的情境，是“护苗”的好法
作为小学低段的数学教师，要让数学贴近学生实际生活，并创设多元的情境使学生发现数学就在我的身边，从而真正感受到数学的价值。即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，让学生感到整体教学之乐。
如在教学“厘米和米”时，可让学生到校外上实践操作课；针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学之乐。除此之外，多元的情境还可以在教师的机智中生成。在一次认识“分类”的公开教学中，孩子们稀里糊涂地把茄子和苹果放在了一起，直接指出孩子的错误不是不行，但此时老师换了一种方式，突然抓起苹果张大嘴咬一口，孩子们顿时觉得惊讶，有感觉很新鲜，他们没想到老师会把准备上课的教具给吃了。刚咬了苹果的老师接着又拿起茄子说“这家伙和苹果放在一起是不是也能这么吃呢？”看到老师张大嘴要咬茄子时，孩子们拼命摆手大声阻止，喊道“不能吃！煮熟了才能吃！”一个小小的教育契机让孩子一下就明白了“分类”的含义。
随着现代化的发展，教育媒介越来越多，教学方法也随之增多，关键是我们要善用、会用、有理有力地用。教师有兴趣教，学生有兴趣学，转一味教学为“多味”教学，教师用多种方法保持与继续引发学生学趣，使学生“乐学”。
论文作者:姚 珊
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
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