关键词： 解方程 检验 自主学习 探究
随着新课程改革的不断深入发展，，教材早已不再是学生必须完全接受的对象和内容，而成为促进学生发展的媒介，成为师生对话的“话题”。只有把教材当作范例，创造性地使用教材，最大限度地满足学生的需要与可能，才能更好地帮助学生建立自主的、探究的、体验的、建构的学习方式。对此，笔者在教学“简易方程”就有切身体会。
人教版小学数学第九册第58页的例1，如下图所示。这是第一次教小学生学习解方程。根据教材安排，先是解方程，紧接着 Ｘ个
就是这个方程的书面检验。方程的检验书写规范， 9个
格式严谨。意图很明显，就是要在学习解方程后马上学习方程的检验，由此培养学生正确的、良好的解方程的习惯。可是，根据我的教学实践，此时还不宜教学方程检验的书写，只需口头简单检验即可。
一、分清主次，免得顾此失彼。
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上述例题，虽然题型极其简单，但学生需要学习的内容和概念都比较多：首先得引导学生正确的列方程；然后再逐步引导学生学习如何解方程；诸如什么是解方程，什么是方程的解，怎样解方程，怎样书写，为什么非得如此书写……一系列的问题都得在解方程的过程中渗透；解方程要利用等式的基本性质，等式的性质前一天刚刚学，是利用天平实验关联等式学习的，同学们满脑子都是天平，对等式的性质却还很陌生，所以还需要用数形结合的方法来帮助学习解方程。整个过程至少需要半节课的时间。一个十岁左右的孩子，对某一事项保持持续注意的时间顶多也就20分钟，掌握这些内容，同学们已是满负荷。如果继续学习方程的检验，就还得学习和检验有关的检验的意义、检验的过程方法、书写要领等等需要学生理解与记忆的知识，而且方程检验的书写步骤并不少于解方程的步骤。除非有特别的事情诱发新的兴趣，否则，只会让学生应接不暇，力不从心。自然而然，课堂中难免就会出现各种形式的抗议：有嫌麻烦不想写的；有应付差事，敷衍了事的；有东张西望，不理不睬的……一些比较“乖”的学生，虽竭尽所能地努力学习，却总是难以抵抗身心的疲乏，一时间好像所学的所有内容都变得模糊了。正所谓贪多嚼不烂,根本达不到预期的教学效果。更何况本节课的主要教学目标本主要是让学生懂得解方程的原理，掌握解方程的正确方法。也就是说，本节课的主要任务就是解方程，那么，我们何不让同学们先一心一意学习解方程，熟练掌握解方程的方法呢？
二、适时诱导，以求事半功倍。
初次学习解方程，同学们的内心充满新奇与期望。一旦他们明白了解方程的方法和书写步骤，就会特别兴奋，渴望自己能马上一展所学。他们每个人都跃跃欲试，都想立刻登上这充满诱惑的舞台，体验成功的快乐。如果此时硬要同学们学习“检验”的书写方法及步骤，不仅扫了同学们的兴，又加重了同学们的学习负担，还冲淡了学习的主次。
检验的目的是培养学生认真仔细的解方程的习惯，力求每次都能正确地解方程。可是本节课所学的方程是简易方程，学生一般都不会解错，而且这些方程每个都能轻而易举地口头完成检验，何必再进行繁复的书面书写能？等到学习了解稍复杂的方程后，那时带着会解复杂方程的成就感学习检验，既有了检验的主动需求，又有了口头检验的基础，学起来不仅轻松愉快，而且能真正做到学以致用。
既然如此，不如将原先计划书写检验的时间用来自主探究。学习了解Ｘ+3=9这个方程，可以再写几个方程，如Ｘ-5=11 3Ｘ=18 Ｘ÷2=10，让同学们先独自尝试，然后交流合作。在此基础上，还可适当增加难度，出示诸如 3Ｘ+6=18 3Ｘ-6=18 3（Ｘ-6）=18之类的方程，让感兴趣的同学继续探究。 这样不仅满足了同学们自己解方程的愿望，鼓励自主学习的兴趣，提高了同学们解方程的水平，同时促进了同学们自主学习和探究的能力。
兴趣与需要是激发学习动机的主要因素，我们设计教学过程，不仅要充分地利用教材内容，还要兼顾本节课、本单元知识体系的衔接，更要考虑学生学习的实际情况，以促进学生发展为本，尊重学生个性及其独特的体验，激发学生学习的积极性，真正做到目标明确，重点突出，有的放矢，这才是科学地、合理地使用教材,这样才有可能创建生动、高效的课堂。
论文作者:陈舒平
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第8期
论文发表时间:2017/3/3
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