李强 四川省三台县芦溪镇四平初级中学校 621100
【摘要】基于翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用，本文对翻转课堂在初中英语阅读教学中应用优势进行分析，有利于提高学生自主学习能力，提高教学质量，提升学生综合素质。在此基础上对翻转课堂教学模式在初中英语阅读课堂教学中应用进行阐述。
【关键词】翻转课堂；初中英语；阅读教学；综合素质
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-101-02
引言：翻转课堂，就是改变传统的教学模式，有课上学习变为课下学习，课下解决问题转变为课上解决问题，这种教学方式对学生学习而言具有促进作用，是提高学生学习效率重要因素。翻转课堂主要是学生根据教师布置教学任务和教学视频进行自主学习，然后在课堂上教师进行针对性辅导教学。本文就翻转课堂在初中英语阅读教学中应用进行分析。
1翻转课堂在初中英语阅读教学中应用优势
1.1有利于提高学生自主学习能力
在初中英语阅读教学中应用翻转课堂进行教学，学生会有自己的时间进行学习，在这一过程中，学生的自主学习能力也会随之提升[1]。随着我国教育事业发展，对学生要求也越来越高，自主学习能力是学生学习过程中必须具备的一项能力，而翻转课堂教学模式与现代教育对学生要求相符，对学生自主学习能力培养具有促进作用，有利于学生综合能力培养。
1.2提高教学质量
翻转课堂教学模式不同于传统的教学模式，利用翻转课堂教学，教师可以将教学重点在教学视频中体现出来，学生可以通过反复观看视频解决问题，这对于学生学习具有促进作用。利用这种教学方法，在课堂上节省很多教学时间，有利于提高课堂学习效率。此外，学生可以不受时间、地点限制进行学习，能够提高学生学习积极性，进而提升教学质量。
1.3提升学生综合素质
翻转课堂的应用不仅可以提升学生的学习质量，提高学生自主学习能力，同时对学生的综合素质培养也具有促进作用[2]。学生在翻转课堂模式学习过程中，需要自己发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题过程中，学生综合素质得到培养。此外，社会在发展进步，对学生要求越来越高，学生综合素质提升对学生未来发展与进步具有积极影响。
2翻转课堂教学模式在初中英语阅读课堂教学中应用
本文以人教版英语《How do you study for a test》为例，具体介绍关于这堂课中翻转课堂教学模式应用。
2.1课前视频制作，为学生学习奠定基础
2.1.1教学视频制作。教师在制作教学视频时，应该结合教学目标和学生学习情况设计教学视频，将教学重点在视频中体现出来。此外，教师在制作视频时应该结合学生实际学习情况，将教学内容以视频的方式呈现给学生，使学生在观看的过程中能够有所收获[3]。同时教师制作教学视频时，应该根据学生学习情况和思维模式制定教学视频，使学生在观看过程中可以根据自身习惯观看视频。教师可以制作关于“How do you study for a test”视频，以此激发学生学习兴趣，在制作视频过程中教师可以将文章中学生将要学习的单词呈现出来，通过观看使学生了解文章主要内容：如何为考试而学习，了解英美国家学习方式，学习计划是怎样的?然后教师引导学生通过观看视频并结合教学内容进行学习，并且自主完成教材后练习内容。
2.1.2制作评价单。教师在制作教学视频时，应该为学生制作相应的评价单，基于学生观看视频情况进行适当评价。以此激发学生学习积极性，提升学生学习质量。
2.1.3自主学习，观看教学视频。翻转课堂不同于传统的课堂教学，自主学习是学生获取学习内容的主要途径，因此在教学中，教师可以引导学生进行自主学习。在课前，教师将关于“ How do you study for a test ”
这堂课的教学视频和教学资料上传至学生学习平台，引导学生结合教学内容进行自主学习，能够对教学内容有简单的了解，对教学知识和教学重点有所认识。此外学生在学习过程中应该将教学中重点难点内容记录下来，或者是在学习平台上与教师、同学进行交流，以便教师在教学过程中解决问题。这样一来，学生不仅养成良好的学习习惯，同时有利于学生自主学习习惯养成。
2.1.4利用当堂检测单，检测学生学习成果。当学生观看教学视频后，对教学内容有简单的认识之后，教师可以要求学生完成对当堂课学习情况的检测，通过当堂检测单可以掌握学生学习情况，对教学内容的掌握情况。学生通过对当堂检测单的检测，可以看到学生学习情况，了解学生学习中遇到问题，有利于教师在教学中进行针对性教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，学生观看视频后，对这堂课的内容和结构有所认识，但是学生对于“how”的用法仍存在一些问题，这时教师在教学过程中可以根据学生学习情况，对这一问题进行针对性教学，以此提高学生学习效率。
2.2课堂教学，知识内化
2.2.1课堂沟通，解决问题。在课堂教学中，教师可以根据学生在观看视频过程中出现的问题进行沟通，答疑解惑。通过师生沟通、生生沟通的方式解决学生学习过程中遇到问题，以此培养学生个性化发展。通过这种方式引导学生和教师将注意力集中在学生问题上，这样能够提高课堂教学效率。例如，文章中关于because的用法，经过学生反馈可以看出，对其用法并不是很明确，这时教师可以根据学生问题对学生进行解疑，如：Because I slept late，这种用法非常不好，首先这不是一个完整的句子，其次表达内容不清晰。若是用 I missed the early bus because I slept late，这样一来整个句子表达内容比较清晰，且句子很完整，此外教师可以引导其他同学进行造句，引导学生参与到问题解答中，以此提高学生学习积极性，增加学生和教师之间的交流，为学生后续学习打下基础。
2.2.2课堂反馈，巩固教学内容。在课堂上反馈，是对学生整体学习情况的检测，教师可以利用课堂反馈方式，掌握学生实际学习情况[4]。教师可以利用游戏的方式，将学生自主学习中遇到问题以小游戏的方式体现出来，引导全体学生参与到游戏中，这样一来，不仅活跃课堂氛围，同时可以激发学生学习积极性。在课堂上根据学生学习情况，将学生进行分组，将学生遇到的问题以问题的方式在课堂中提问，然后让学生进行抢答，通过这种方式提升教学质量。例如，关于单词how这一词，教师可以在课堂上对学生提出：Use the word how to make a sentence about the wayyou ask for what you do？然后引导学生进行举手回答，以此调动学生学习积极性。
2 .2.3利用情景教学，完成学习目标。在进行教学时，教师可以结合实际生活为学生创建学习情景，使学生在学习过程中，掌握教学内容，突破教学难点，例如，在How do you study for a test ? 这堂课中，关于How的用法，教师可以结合学生实际生活为学生创建话题情景，如：How do you learn English ?
How did you come to school ? How do you study for exams ? 等等，通过与实际生活结合在一
起的问题，有利于激发学生学习兴趣，可以提高学生学习积极性。
2.2.4模拟训练，提升学生英语学习能力
在教学中，教师可以利用教材中听力内容，引导学生进行精读和分析，利用这种方式培养学生听、说能力，使学生的阅读过程中对教学内容有更深刻的理解和认识，为学生日后英语学习奠定基础。
2.2.5利用小组合作模式，培养学生的合作能力
当学生学习过后，教师可以将学生进行分组，引导学生以组的方式进行练习，结合教学内容，教师对学生提出 “ How do you study for a test ? ”主题，引导学生围绕这一主题进行对话，使学生在对话的过程中，将教学内容应用其中，如：A：How do you learn English ?
B：I often watch English movies and learn English in this way . C：I often listen to English songs
and learn English in this way . 等等，通过小组合作的方式引动学生进行学习，巩固教学内容，这样一来不仅培养学生的学习质量，同时有利于学生合作学习能力培养。
2.2.6课堂测试
当一堂课结束之后，教师根据教学内容，结合学生学习情况，可以设计课堂问题，引导学生进行学习，将课文中句子、单词、结构等需要学生掌握的内容，以文字的方式呈现给学生，利用这种方式巩固学生学习内容，完成教学任务。
结束语：
总而言之，在英语阅读教学中，利用翻转课堂进行教学，有利于培养学生综合能力，对学生未来学习发展具有促进作用。因此在教学中教师应该重视翻转课堂教学模式应用，以此提高教学质量，推动初中英语教学发展。
参考文献：
[1]张祎阳.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析[J].现代交际2018(01):93-94+92.
[2]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊2016(25):95-96.
[3]李存颉.基于翻转课堂理论的英语阅读教学模式探索[J].开封教育学院学报2016,36(01):93-95.
[4]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育2015(04):36-38.
论文作者:李强
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月01期
论文发表时间:2018/11/3
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