西工大启迪中学 刘晓云
摘要：在“核心素养”的概念提出以后，相关的讨论迅速成为全国教育关注的焦点。高中学生的英语学科素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，本文将在深刻解读这四方面的深刻内涵的同时，尝试结合教学案例探究学生英语学科核心素养在教学中的实践着陆问题。
关键字：英语学科、核心素养、英语语篇、高中教学
一、核心素养基本理念
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念。陈琳指出建立“学生发展核心素养体系”的意义和必要性。它是落实“立德树人”这个国家教育的根本任务的需要；它是全面实施素质教育、深化我国教育改革、着力提高教育质量的需要；它是顺应世界各国教育改革发展趋势以提升我国教育国际竞争力的需要。此概念的含义比“能力”的意义更加宽泛，它从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。在此大背景下，普通高中英语课程标准（2017）指出高中英语学科的教学强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的综合培养。这四个方面也就是英语学科的核心素养，即是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学科的学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。必备品格，包括文化品格和思维品质；关键能力，包括语言能力和学习能力；价值观念则渗透在这四个方面的培养提升中。具体来讲，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
从这几个方面，我们可以解读出这样的结论，那就是自核心素养概念提出之日起，英语依然是一门语言，但英语学习却再也不仅仅是一门语言的习得。横向来看，以获取听、说、读、看、写等语言能力，形成语言意识和语感为基础，它更要能够促进学生参与中外文化的理解和对优秀文化的认同，增强家国情怀树立人类共同体意识，拓展学生国际视野，开展跨文化交流。纵向来看，以积极向上，体现社会主义核心价值观内容的语篇为载体，通过对英语文本信息的处理分析，培养学生逻辑性，批判性等思维，以及分析解决问题的能力，尤其学生从跨文化视角观察和认识世界，进行价值判断的能力。而这样的思维品质，进一步帮助学生形成自我管理，自主学习，终身学习的能力。
二、核心素养与英语语篇
普通高中英语强调了对核心素养的培养，它具有工具性和人文性相统一的特点。此工具性是英语作为一种交际工具本身所具有的特点，而人文性则包含在高中英语教材给学生所呈现的语篇之中。这些语篇材料渗透着思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。其主题广泛，信息量大，有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的文化理解，而且会加深他们对祖国文化的了解和热爱。
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指向学生学科核心素养的英语教学应以一定的主题意义为引领，以这些语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有语言性质、文化性质、思维性质以及学法性质的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究，在活动中形成语言能力，汲取文化营养，促进思维发展，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
三、核心素养与英语教学
英语核心素养概念的提出，探索有效的教与学的方式的探究，研究如何在教学中将语言知识转化为语言运用能力，进行文化理解与传播，如何在语言学习活动中，实施深度教学，实现思维发展，形成学习策略以及终身发展的能力。王蔷教授指出，英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值鸡肉，促进英语学科成型与发展。
按照学科核心素养的四个维度。我们需要对文本的语言结构，文化价值进行挖掘，并且设计能训练学习思维能力和学习策略的教学活动。
1.研读语篇内容，把握主题语用。
语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予英语语言学习的主题、情境和内容。研读语篇就是要对其主题内容、语言特点以及语言表现形式等进行深入解读，了解该语篇集中使用了哪些相应的词汇以及语言结构以传达何种主题。这些语汇结构是主题传达的载体，是学生学习并且要练习使用的在相关情境中的语言工具，大量相似的重复运也会强化语言应用的情境性、关联性，而不至于使语言成为孤立的个体。
2.梳理主题意义，挖掘文化价值涵义。
深入研读文本，也就是仔细揣摩作者说话人的意图、情感态度或价值观。站在文化传播的高度分析文本的文化，弄清楚这一主题所传达的本国文化以及全球文明，努力在教学中，将该语篇所含的文化主题潜移默化渗透在学习活动中，培养具有家国情怀、关注人类共同命运的文化丰富的学生。
3.践行深度学习，关注思维训练。
每个语篇都有其特有的内在逻辑结构，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。并且语篇内在的批判性、创新性等方面都值得我们带领学生去挖掘，去研究与探索，以实现语言之上的深度学习，寻找事物规律，品评事物优劣，实现创新发展。
4.设计活动策略，形成学习能力
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，自主而高效地开展学习。有些学生从小学到初中都是在教师的引导下学习，他们甚至还不清楚怎样的学习更适合自己，更谈不上自主学习、自主管理。而这些能力也需要时间去形成，需要特意强化练习才能逐渐固定下来。课堂学习活动的设计需遵循学生特点，并引导学生形成适合自己的最优化学习方式，再次服务于英语学习，甚至其他学科的学习，以及终身学习。
总之，“一直以来，英语学科关注方向多在语言，未来应更关心学生素养的养成。” （鲁子问，2016）英语学科核心素养的形成已经成为新一轮课程教学的中心。一线教师要在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的挑战[J].英语教学.2015 。6
[3]鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J]英语学习.2015.12
[4]陈琳.学生发展核心素养体系[J]英语学习.教师版.2016.1
论文作者:刘晓云
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：英语论文; 语言论文; 素养论文; 能力论文; 文化论文; 核心论文; 学科论文; 《现代中小学教育》2019第2期论文;