纵横互融 读写相济——谈小学作文纵横双向结合教学法，本文主要内容关键词为：教学法论文,双向论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1993年7月，中央教科所确定抚宁县第一小学为“农村小学作文教学研究子课题实验基地”，专题研究实验小学作文“纵横双向结合”教学法。
纵横双向结合教学法，我县已实验12年之久，效果显著，具有纵横互融，读写相济的特色。
所谓纵横互融，即：小学作文“纵”式序列训练与“横”式一次作文训练有机地融合在一起，把小学作文教学视为一个整体，一个系统工程，从纵横双向结合入手进行综合训练。
纵向训练，即：重视教学思想的体现，教学内容的安排，年级的衔接和教学方法的运用与自然过渡，适应小学生发展语言，认识事物的心理特征和规律，按照由简单到复杂、由具体到抽象的原则，把小学生作文训练分为三个阶级。
一是启蒙阶段。即一、二年级说话、写话训练的作文准备阶段。这一阶段的作文训练，主要任务是进行说话和写话训练，使学生能够用普通话正确地回答问题，口述一件简单的事情，能够凭借现成的材料写几句话或一段话，做到语句通顺，前后连贯。
二是过渡阶段。即三年级由口头作文向书面作文过渡阶段。这一阶段的训练主要任务是在训练学生会写完整话能力的基础上进行写片断和写短文训练。训练学生有条理地记叙某一事件或一篇短文，为到高年级写内容全面、结构完整的记叙文打下基础。
三是综合训练阶段。即四、五、六年级学生写命题作文的训练阶段。这一阶段的训练任务是训练学生按照文题或者写作范围的要求，逐步学会写成篇文章。在训练写成篇文章的过程中，把写的训练重点项目同认字、用词造句、说话、阅读、写片断、写短文等常规基础训练有机结合起来。在三年级写片断、段落描写和小短文的基础上综合成文。通过训练，使学生能审清题意，会围绕中心选材，能抓住人物、事物特点，学会开头结尾、抒情和简单的议论等叙述方法，写成一篇完整的记叙文，也学会写常用的应用文。文章思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，达到“新大纲”规定的要求。
纵向训练是一个系统工程，在进行这一工程时应该把整个内容按年级分段进行，注意掌握传授写作知识的阶段性，即“三个阶段”各自的训练任务。
横向训练，即：体现作文基本功训练的整体性，主要是进行每次作文训练时，要处理好生活、阅读、作文三者的关系，这三者的横式结构为：生活→阅读→写作。三者联系的核心是培养学生的认识能力、思维能力和表达能力。其方法是做到“四个联系”。
一是写与说的联系。
说是写的基础。要让小学生会写作文，首先要培养他们会说话。口头语言为学生创造了生动活泼的语言外部环境，加速思维活动进程，是书面语言的基础。所以说，要想让学生写好作文，首先要培养学生的口表达能力，然后才是书面表达能力。在说话训练过程中，让学生不但敢说，而且会说，还要创造条件和机会，让学生多说。坚持做到先说后写，说写结合，加强写与说的联系。
二是写与读的联系。
阅读是写作的基础。阅读是积累，写作是运用。阅读是内化的吸收，作文是外化的表达。在作文教学过程中，既要强化作文教学内部因素，又要重视作文教学与外部因素的联系，才能取得整体优化的效果。所以说，作文教学需要和阅读教学结合，从中获取营养，学到一些规律性的知识，解决“怎么写”的问题。写与读的联系，应是从读学写，读学其法，写用其法，读写结合，训练作文基本功。
三是作文与各学科的联系。
作文教学要从横向整体出发，建立一个多层次训练体系，必须把作文教学与其它学科教学有机结合起来，形成作文教学横向整体化，增加作文信息量。各科教学都能和作文教学协调配合起来，为作文提供素材，不仅能沟通作文教学与各科教学的横向联系，而且能丰富学生的作文题材和内容，解决“言之有物”、“言之有味”的问题。作文教学与各科教学的联系，是小学作文教学必要的方法。
四是写作与课外活动的联系。
搞开放式作文教学，要建立学校、家庭、社会三结合的多渠道、多层次、多角度的作文信息网络，扩大学生信息源，增多信息量，使作文教学具有社会性，把课内学习的深化和提高与课外学习的扩展和延伸有机地结合起来，收到相得益彰的效果。作文教学要有目的地组织学生参加课外活动、参观、访问、接触社会生活实际，指导学生观察分析，不仅能提供大量写作素材，扩大学生的视野，而且在活动中培养学生认识社会、认识事物的能力。又能使学生在课外活动中接受教育，增长知识，提高写作能力。
小学作文纵横双向结合教学法的纵向“三个阶段”和横向“四个联系”，交叉互融，浑为一体，不可分离，不能偏废，形成相辅相成，互补互济，收到相得益彰的教学效果，这是纵横双向结合教学法的特色之一。
给纵横双向结合教学法提倡大量阅读、读为写服务。我们的做法是，大力改革课内阅读教学，在提高效率的同时，缩短教学时间，以创造条件把课外阅读纳入课内。三至六年级学生每开三节课外阅读课，列入课程表，让学生在校内集体阅读，读物落实并给予具体指导。同时，提倡学生利用课余时间自觉开展阅读。据估算，三、四、五、六年级学生平均每人每年阅读量分别为30万、40万、50万、60万字。到小学毕业时阅读180万字。如果学生养成了阅读兴趣与习惯，他们自觉阅读量还会超过这个数字。
除了保证读物和阅读时间以外，更重要的是教给读书方法。其指导包括教给学生浏览、泛读、精读、速读等读书方法，不断加快读的速度，提高读的质量。具体地说，浏览是在读书时，大略地看书名，内容摘要，作者简介、目录及题图等，了解书的概况。泛读，一是指读书的范围要广泛，二是指一般的通读，掌握书的内容。精读，是对文章的重点内容及描写精彩、含义深刻的段落，分析、理解、欣赏、悟理等，即潜心会文。速读，是默读与思考同步进行的快速阅读。以上四法，年级不同，要求也不同，可灵活掌握。
我们还提倡“不动笔墨不读书”的读书方法。凡读书必动笔圈圈点点，做些记号，写些批注，做到读与写同步进行，读与思同步进行。读时想，想则写，边读，边想，边写。读与写必须同步进行，相互结合进行，相互配合进行，离开一个方面则不能完成训练任务。
写是以读为基础的，写在读的后面，同时又对读起着促进作用。因此，二者是相辅相成，互相制约、互相促进、共同提高的。二者共同处于一个读写对应训练序列之中，而又有各自的训练序列。
我们在提倡大量阅读的同时，也提倡大量习作，与之相配套。大量习作，除了完成课本中基础训练内的必作的成篇作文之外，还要求学写日记、周记，写读书笔记、学习心得等，三、四、五、六年级学生每人每年写作量分别为8000、12000、16000、20000字左右。
读写相济，从读学写，以写促读，读写结合，互济互补，是纵横双向结合教学法的基本训练方法，力求在理清阅读和写作内在联系的基础上，使语文教学的阅读和写作有机结合起来，使作文教学中的读与写有机结合起来，从而提高学生的读写能力，发展学生的智力。