小学英语综合复习课的常见问题与对策，本文主要内容关键词为：常见问题论文,对策论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在英语教学中，经常出现学生快速遗忘已学知识的现象。这一方面是由于受到语言环境的限制，学生在课后缺少将所学英语运用到真实生活中的机会；另一方面是由于教师在平时的教学中不重视复习课教学，导致复习课效率低下。一些教师在上复习课时只是让学生进行简单的口头机械操练或枯燥的书面习题训练，“这种走极端的复习方式使复习课失去了巩固、拓展和提高的功效”（吴智丹，2009）。
本文所讨论的综合复习课是指综合复习至少两个独立单元（以译林版《牛津小学英语》教材为例）的复习课。本文结合综合复习课的实例，分析了小学英语综合复习课中的常见问题，探索相应的解决对策，以期提高复习课的教学效果，提升学生的综合语言运用能力。
二、综合复习课的常见问题与对策
问题一：教学目标的设定缺少针对性
复习课的主要教学目标是巩固学生的已有知识。在设定教学目标之前，教师要充分掌握学情，知晓哪些知识学生已经运用自如，哪些知识的掌握还存在缺陷。教师要从学生的实际情况出发，有针对性地设定教学目标。
[案例1]
教师A在执教译林版《牛津小学英语》（下同）6A Unit 5 On the Farm和Unit 6 Holidays综合复习课时，将教学目标设定为：
1.通过对话交流，复习两个单元的B部分词汇：cook,collect,milk,pick,water,pullup,taste,New Year’s Day，Halloween，Easter，May Day，Children’s Day，National Day，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Spring Festival等。
2.在创设的情景中灵活运用以下句型：
What（else）did you do…?We/I…
When’s…?It’s in…
What do people usually do at/on…?They…
Did you…last…?Yes，I did./No，I didn’t…
[分析与对策]
根据笔者的观察，学生在本节复习课中表现比较积极，课堂气氛相对活跃，教师所设定的教学目标达成度似乎很高。但是仔细分析不难发现，学生只是在将以前已经掌握的知识进行简单的组合运用，而综合单元中难以掌握的知识点却未能得到巩固和提升。很明显，教师A对本节复习课的教学目标设定有偏颇，教学目标缺少针对性。教师A把学生平时在新授课中已经熟练掌握的单词和句型作为主要目标，而忽视了这两个单元中的学习重点和难点，即一般过去时的深入理解和综合运用。
这两个单元主要涉及的语法现象是一般过去时，而掌握一般过去时对于小学生来说是难点，学生不仅要理解时态的构成和句型的变化，还要掌握规则动词过去式的变化规律、部分不规则动词的过去式和规则动词过去式的读音规则。大部分学生在学习新课时囫囵吞枣，很难完全理解与一般过去时有关的知识，更谈不上灵活运用了。
针对本节复习课的教学内容，教师应当将“进一步理解和运用一般过去时”作为主要教学目标，并根据此目标设计相应的课堂活动。为此，教师在复习时可以先让学生总结一般过去时中规则动词过去式的变化规律和发音规则；而后再提供一些常用的不规则动词的过去式，扩充学生相关的问汇，为学生更恰当地运用一般过去时的句型提供词汇支撑；然后再通过创设与时态相关的综合交流语境，设计有关时态的综合性书面练习，让学生在运用中掌握一般过去时的时态特征，理清它与以前所学的现在进行时和一般现在时两种时态的不同之处。
综合复习课的目标设定十分重要，必须具有针对性。在设定目标之前，教师要认真考虑以下几点：
1.设计目标时是否已经充分掌握学情。教师要全面了解学生对复习单元内容的实际掌握情况，可以通过课前与部分不同学习水平的学生面对面交流或者进行适当的书面抽查，准确找出学生依然感到困惑或者仍然不能灵活运用的学习内容，将其列为复习课的主要目标。
2.设计的目标是否有所侧重。综合复习课的教学目标不是简单地综合各个复习单元原有的重点和难点，教师在设计目标时不要平均用力，而应有所侧重，根据学生的实际情况，结合复习单元的整体要求，确立适切的目标。
3.目标设计能否促进学生能力的提升。复习课应该做到在学生已有知识基础之上进行适度拔高，让学生在更高层次的语言活动中提升能力。在设计教学目标时，教师要认真思考学生通过这节课的复习，哪些方面可以提升，如何得到提升。
问题二：教学活动的设计漠视趣味性、新颖性和综合性
有些教师在设计综合复习课教学活动时，非常注意活动内容的知识性，活动设计偏重于对学生已学知识的机械训练，而忽视活动的趣味性、新颖性和综合性，以致影响了复习效果。
[案例2]
教师B在教学5A Unit 1 The First Day at School和Unit 2 A New House综合复习课时，在复习房间类单词环节，采用了让学生朗读句子、猜测房间的教学活动：
Read and guess：
（1）There is abed in this room.＿＿
（2）There are some books and a bookcase in this room.＿＿
（3）There is a fridge and a cupboard in this room.____
（4）There is a TV，an end table and a big sofa in it.____
（5）There is a bathtub，a toilet and a mirror in it.We can take a bath in it.＿＿
（6）There are lots of books and bookcases in it.The students like reading books in it.＿＿
[分析与对策]
教师B虽然运用了猜谜方式复习表示房间的单词，但学生的参与热情不高，复习效果不明显。经过分析我们发现，教师B在此活动中使用“There be…”句型的陈述句形式描述房间，此句型在四年级教材4B中就已经学过，对于五年级学生来说过于简单，学生能轻而易举地猜出答案，无法调动起学生参与的积极性。而且，活动的设计与这两个单元的主要句型——“There be…”句型的一般疑问句、否定句和句型“What’s in/on/under/behind/…?There is a…/There are some…”的关联性不强，再从语言输出的角度看，学生所表达的只是只言片语，活动也很难提高学生重组语言和灵活运用的能力。
教研组经过集体讨论，决定改变对本活动的设计。修改后师生交流的片段如下：
[案例3]
T：Let’s play a guessing game.Guess what room I am thinking about.You can ask me some questions to get some clues，such as“Is there a/an…?Are there any…?What’s in/on/under/behind/…?”
S：Are there any books in this room?
T：Yes，there are some.
S：Is there a desk in this room?
T：Yes，there is one.
S：What’s on the desk?
T：There is a computer and a lamp on it.
S：What do you often do in this room?
T：I often read books and sometimes I surf the Intemet.
S：Is this a study?
T：Yes，you’re right.（展示书房的图片。）
之后，教师要求学生以这个对话为范例，进行类似的交流与猜测。
同样是猜测类活动，猜测的结果同样是房间类单词，教师只不过对活动方式稍作调整，教学效果就有很大改观，学生参与活动的积极性明显增强；同时，学生通过猜测激活了已有的知识积累，在真实语境中综合运用这两个单元的重点句型“Is there a/an…？Are there any…？What’sin/on/under/behind/…？”，巩固和运用了已学知识，有效地提高了复习课的效率。
通过比较以上两个案例，可以看出教师在设计综合复习课教学活动时要注意以下几点：
1.课堂活动要富于趣味性。教师在复习课上要多组织头脑风暴、猜谜、竞赛、表演、游戏等趣味性活动，吸引学生积极参与课堂学习活动，防止学生在运用已学知识时产生厌烦情绪，被动参与活动，从而影响复习效果。
2.活动形式要具有新颖性。“复习课要体现新意”（陈红娟，2011），最主要的是活动方式要创新。教师既可以采用学生不熟悉的新型活动方式，也可以将学生已熟悉的活动进行改造和创新，给学生新鲜感。新颖的活动能更好地激活学生的已有知识储备，激发学生的创新思维，提高复习效果。
3.活动内容要体现综合性。这里的“综合性”包括两层含义：一是教师所设计的活动需要学生综合运用复习单元的知识来完成；二是教师要通过设计听、说、读、写等多种语言实践活动，培养学生综合运用语言知识的能力。
问题三：教学情景的创设忽视整体性
综合复习课所涉及的各个单元教学内容不同，语言点分散，教师在创设教学情景时尤其要关注情景的整体性。
[案例4]
教师C在执教3A Unit 1 Hello、Unit 2 Nice to Meet You和Unit 3 This Is My Father综合复习课时，创设了以下情景：
情景一：教师创设介绍家庭成员的情景，引出自己的朋友Nancy，让学生了解Nancy的家庭成员；然后让学生扮演Nancy介绍家庭成员；接着学生齐唱英文歌曲Sweet Family。创设本情景的主要目的是复习句型“This is my father/mother/brother/sister/…”。
情景二：教师创设Animal World的情景，首先让学生玩竞猜游戏，学生通过首字母提示猜测动物类单词，如t代表学过的单词tiger；然后，开展Listen and Guess的活动，听力内容大致为颜色和动物相结合的短语或句子，如a white elephant，“That is a blue bird.”；接着，呈现关于颜色和动物的歌谣。教师想通过这一情景的创设让学生再次巩固表示动物和颜色的单词。
情景三：教师创设Fruit Shop情景，引出Fruit话题。教师首先用“Do you like…（水果类单词）？”引导学生进入所学话题，然后向学生呈现水果店的图片，师生、生生用“What can you see? I can see…”谈论水果店里的水果，通过此情景复习水果类单词和句型“What can you see? I can see…”。
情景四：教师最后创设综合语言运用情景，引出Mrs.Monkey和Miss Bird两个角色。第一步，让学生扮演角色进行对话，主要使用句型“I'm…What’s your name?”。第二步，教师给出情景提示：后来Miss Bird把Mrs.Monkey介绍给Mr.Tiger，他们三位会怎样对话呢？让学生小组创编对话，展示对话。第三步，教师呈现“流浪动物”的画面，启迪学生“We should love animals.”。最后全班齐唱歌曲Goodbye结束本课。
[分析与对策]
从上述课例我们可以看出，教师C在创设情景方面煞费苦心，利用多种不同的情景让学生复习三个单元的单词和句型。但是，情景与情景之间缺乏必要联系，且缺乏整体性。学生在独立的情景中疲于应付孤立的学习任务，学生学得很累，教师教得也不轻松。在这些叠加的情景中，学生很难对复习单元的学习内容形成知识体系，不利于提高学生在真实情景中灵活运用语言知识的能力。
[案例5]
笔者曾经观摩过一节6A Unit 5 On the Farm、Unit 6 Holidays和Unit 7 At Christmas的综合复习课，教师D对教学整体情景的设计给笔者留下了深刻的印象。这节课的教学流程大致如下：
第一步：上课伊始，教师D直奔本节课的主情景My Last National Day Holiday，然后引导学生就此话题进行提问。
T：Today I’ll tell you something about my last National Day holiday.I had lots of fun.Do you want to know something about it? You can ask me some questions.
Ss：What did you do last National Day holiday? Where did you go last National Day holiday? Who did you go there with? Did you…last National Day holiday?…
第二步：教师通过回答学生刚才的提问，由课堂的主情景My Last National Day Holiday自然过渡到有关联的三个次情景。
T：Last National Day holiday，I visited my relatives with my family.On the first three days，I went to my grandparents’farm.I helped them to do farm work.On the fourth day，I went to my uncle’s home and we had a chat.He asked me lots of questions about holidays.We planned to go back home on the fifth day.My relatives gave us lots of presents.
次情景一：教师通过告知学生自己假日的前两天在农场上度过，让学生讨论“What can I see on the firm? What can I do on the farm?”以及“What did I do on the farm?”等话题，复习Unit 5的话题内容以及与此相关的重点句型和词汇。
次情景二：教师创设与Uncle谈论假日的情景。教师首先询问学生“What holidays can we talk about?”，引导学生说出所学过的节假日类词汇，随后让学生进行Holidays in China和Holidays in Western countries的分类；然后询问学生“What sentences can we use to talk about holidays?”，学生主动说出与节假日话题有关的句子，如“When is…?What do people usually do at/on…?”以及“Did you…last…?等。在本环节的最后部分，教师先让学生创编教师和Uncle的对话，然后再请学生表演对话。在此环节中，学生重点复习了Unit 6中有关节日的话题和与其相关的词汇和句型。
次情景三：教师呈现离别时亲戚朋友们送礼物的场景。首先让学生猜测教师及其家人会收到哪些礼物，学生说出许多礼品类单词。然后教师展示送礼品和收礼品关系的示意图，让学生用句型“Whose…is it/are they? It’s/They are his/hers/mine…Who are they from? They are from…”来进行对话。在此情景中，学生主要复习了Unit 7中有关礼物的话题和谈论物品归属的句型和词汇。
第三步：在学生完成三个次情景中的活动后，教师让学生将老师的My Last National Day Holiday的日记补充完整。最后，让学生根据日记My Last National Day Holiday，创作自己的日记“My Last____”。此环节的目的在于及时检查学生对本堂课学习内容的掌握情况，并进一步提升学生综合运用复习单元语言知识的能力。
在案例5中，教师D注重整体把握情景，以My Last National Day Holiday为主线，通过让学生猜测自己国庆节假期“去了哪儿、干了什么、和谁一起去的”等问题，引出具有关联性的三个次情景，即“在农场”、“谈论假日”和“收礼物”。在这三个次情景中，教师D设置师生之间自由交谈、学生创编对话和进行场景描述等活动，使学生在全新的语言环境中灵活运用与复习单元话题内容相关的重点词汇和句型。最后，教师D继续拓展本课情景，首先让学生补充完整老师的日记My Last National Day Holiday，然后让学生创作自己的日记“My Last＿＿”。从让学生说过渡到让学生写，在整体情景中巩固和深化了复习单元的语言知识，提升了学生实际运用所学语言的能力。
通过比较案例4和案例5我们发现，综合复习课上的教学情景不应该只是简单的情景堆砌，而应该注重情景的整体性和情景之间的连贯性。学生在整体情景中能更加有效地理解和运用语言。
教师在设计综合复习课的整体情景时需要注意以下几点：
1.充分挖掘单元之间的内在联系。教师需要仔细分析复习单元的话题或者语言知识之间的关系，从中找到连接点或者交叉点，在此基础上创设整体情景。
2.创设的整体情景要注重实效性。衡量情景创设的效果在于学生是否能在情景中有效、全面和灵活地运用所学语言，使学生已有知识得到充分的巩固和应用。
3.创设的整体情景尽量贴近生活。教师创设的情景不要远离实际生活，应该选择学生比较熟悉或者非常感兴趣的话题或场景，因为在这样的情景中，学生已有的知识经验才能得到有效激发，复习效果才会充分显现。
三、结束语
“作为小学英语课堂教学的重要课型之一，复习课在小学英语教学中占有重要的地位”（顾云，2008）。教师要重视复习课教学，将复习课看做是巩固和提高学生语言能力的重要平台。为提高综合复习课的教学效率，教师在进行复习课教学设计时，要充分考虑学生对已有知识的掌握情况，有针对性地确立教学目标；创新教学活动形式，使活动具有趣味性、新颖性和综合性；分析各个复习单元之间的关系，巧妙创设整体语言学习情景，让学生在情景中巩固语言知识，提升语言技能，从而真正培养学生的综合语言实践能力。