实施新课程中教学观念与学习方式的转变，本文主要内容关键词为：新课程论文,观念论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师的教学和学生的学习对于课程改革来说至关重要，因为教与学是课程从理念形态转化为实际效果的媒介和手段，任何课程改革只有落实到课堂教学的层面，才能改变学生的学习和生括，才能引起学校教育的深层变化，也才能真正实现改革的理想。因此，新一轮基础教育课程改革对教学与学习方式也提出了变革的期望，要求我们转变传统的“教”与“学”的观念，从而推动课程改革的顺利进行。
一、教学观念的转变
本次课程改革对原有的课程体系动了一次“大手术”，一些新的课程形态如研究性学习、综合实践活动等成为引人注目的“亮点”，集中体现了新课程的新理念，同时也对教师的教学提出了新的挑战。例如，研究性学习这门课程既没有大纲又没有教材，这就给大多数教师的教学带来了困难。因而教师们在肯定这门课程的独特性与创新性的同时，又普遍抱怨它“没法教”。习惯了按部就班进行课堂教学的教师，怎样才能成功地实施新课程呢？这就要求大家去重新理解“教学”这一概念，积极构建新型的师生关系并实践新的教学方式。
（一）什么是“教学”
在人们的观念中，“教学”无非就是“讲课”，就是由教师把知识“教”给学生从而实现教学目标的过程。这种传统的教学观，把教学看做是对人类长期积累下来的文化知识的一种“复制”：通过单向的信息传递使学生接受既定的教学内容，从而达到使年轻一代掌握知识的目的。这种“教学”概念把教学作为一种对学生进行有效控制的工具，一种实现某种目的的手段，它比较有利于系统地传授知识。但在新的时代，这种传统的教学观越来越受到挑战。大家都知道，学校的一切工作都是为了“育人”，教学也不例外，因而它必然地蕴涵着价值判断和道德理想，知识传授不可能成为教学的惟一目的。再者，教学也不是教师“教”与学生“学”的简单拼合。传统的教学只关注教室中的程式化的“教学”行为，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生自身的经验和体验。事实上，教学过程中出现的很多问题（如学生的厌学等），其根源就在于忽视了学生原有的经验和知识背景，使他们不能有效地同化新知识，不能产生有意义的学习，从而导致对学习内容的死记硬背。
当代认知科学认为，学习不是机械的“刺激—反应”的强化训练，而是关于事物意义的积极建构。建构主义教学理论也认为，人对客观事物的认识是—种创造。因而在教学过程中，知识是有认知能力的个体在具体情境中通过与外部环境的相互作用而发现并建构起来的。可见，学生对知识的学习，不是无条件接受教师所传授的知识或书本上的知识，而应是通过主动选择和主动建构，将新的知识纳入个体已有的知识结构和经验世界，并进行积极的反思与批判。这样看来，教学是教师的“教”与学生的“学”的有机统一，这种统一的实质是交往：与他人交往、与情境交往，在交往中建构知识，在交往中发展情意、塑造人格。在新的时代，教学要超越传统的教师主导的单向信息传递，而强调学生对知识的主动探究和积极建构。为此，需要教师重新审视自身的教学行为，重新理解“教学”这一概念，以适应实施新课程的要求。
（二）什么是新型的师生关系
长期以来，我国的学校教育是“教师中心”的：教师是智慧与真理的化身，是拥有知识的权威；而学生，则往往被看做是被动接受知识的“对象”甚至是知识的“容器”。在这种观念之下，学生的独立人格得不到尊重；从这种观念指导下的师生关系中，我们看不到平等与对话，看到的只有教师的“权威”和学生的“服从”，教师的“传授”与学生的“接受”。显然，传统的师生关系不是建立在平等基础之上的，它导致了教师和学生之间的对立。
本次课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格及其主体性。学生有探求新知的好奇心，有主动获取知识的愿望，他们个个身上都潜藏着巨大的学习积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。因而，新课程要求教师尊重学生的主体地位，建立一种平等、互动的师生关系。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者。教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选择以及学校课程的开发等，体现出教的主体地位。而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应时刻记住，学生是学习的主人，因此应致力于促进学生的学习和体验，让他们有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，师生关系就应建立在平等、对话的基础之上。教师和学生应积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展；要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分发展。建立这种新型师生关系的目的，在于为学生的学习创设一个平等、互动、相互尊重和积极对话的氛围，促进学生的全面和谐发展。
（三）教学方式的转变
教学观念的转变体现在具体的教学实践活动中就是教学方式的转变。新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的现状，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生发展的需要，它在客观上会促进学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而获得更好的发展。新课程体系中的一些课程类型要求教师必须改变原有的以课堂讲授为主导的教学方式，把教学过程作为课程编制的过程来展开，这样就需要师生之间平等互动与积极对话，从而改变传统的教与学的方式。
当然，为了转变教学方式，教师应该积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，以促进学生的个性发展。转变教学方式也要求教师积极探索、大胆创新，这是实施新课程的需要。譬如有些新的科目没有指定的教材，多年来习惯于使用教材的教师忽然觉得没了“捞摸”，普遍感到无从下手。这就要求教师积极探索新的教学方法，创造性地实施新课程。
二、学习方式的转变
学习方式涉及学生的思想观念、情感态度、认知方式等，显然，这些都是教师在教学过程中所要考虑的，学习方式构成了教学过程的一个基本变量。学习方式的转变也是本次课程改革的重要任务。
（一）什么是学习方式
学习方式是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向。学习方式不是一种具体的学习方法或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的惯性。因此，学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法、影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征。
根据国内外学者的研究，学习方式主要有两种。一种是传统的学校教育所惯常采用的，它注重学生对知识的接受和独立完成学习任务，是一种被动的、接受的和封闭的学习方式；另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的，它注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的和合作的学习方式。这两种学习方式都有其合理性，因为从人性的角度来说，人既有客体性，也有主体性，是客体性与主体性的统一。但在教学过程中，前一种学习方式仅仅把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、独立性和合作性。新课程所要求的，就是把被动的、接受的和封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体性、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
（二）新课程倡导什么样的学习方式
1.自主学习
自主学习关注学生的主体性和能动性。根据我国学者余文森的研究，自主学习有两个基本特点。第一，自主学习表明学生进行的是主动的而不是被动的学习。主动性是自主学习的基本品质，它表现为学生在学习活动中的“我要学”而不是“要我学”的积极的学习意愿。而且，自主学习意味着学生对自己的学习负责。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学习才是一种真正的自主学习。第二，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。可见，自主学习是与受他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责地、积极主动地完成学习任务。
2.探究学习
学习的过程除了被动地接受知识外，还存在大量的发现与探究等活动，这就提出了探究学习的要求。探究学习的特点，首先是问题性与真实性。问题情境是探究学习的出发点，因而，探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程；还有，探究学习往往是针对当下某一实际问题而展开的，它要求为学生提出一个真实的学习任务。其次是过程性与开放性。它注重探究的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验；同时它具有开放性，它不以某一固定答案为标准，而是提供了开放的、多元的价值选择，这种开放性尤其体现在评价方面。探究学习有利于培养学生的创新意识和动手实践能力，是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。
3.合作学习
合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养其合作意识和合作技能；其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，并培养团队精神，凝聚人心；最后，学生通过合作与交流也必然会促进自我反省与自我意识的发展。
总之，课程改革是一个系统工程，它涉及课程、教学、管理等各个领域的全方位的变革。而教学观念与学习方式的转变则是这个系统工程的“枢纽”，是实现课程改革目标的实践基础，因此必须引起广大教师的注意。