福建省三明市沙县金沙小学 张明珠
汉字知识博大精深，它是中华民族文化的载体。小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个。这就要求教师在教学中，要采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。在新一轮的课程改革背景下，学校注重“以生为本”的教育理念，激发小学生的学习兴趣，小学识字教学显示出其不可忽视的重要性，肩负着新一代学生对民族文化的继承与健康成长的重要职责。
一、小学语文识字教学的现状分析
1.小学识字教学中，学生识字过多。目前小学阶段是学生识字的重要阶段，在小学《语文课程标准》中规定九年义务教育阶段不仅能认识4000个左右的常用汉字，小学生还要学会写3000个左右的汉字。小学阶段认识这么多汉字，是为了学生能尽早进入独立阅读模式，可以进行自主学习。但是小学生的学习能力和记忆能力有限，这么多汉字对于小学生尤其是低年级的学生来说，学习压力很大。需要学校改变识字教学目标设置，小学阶段的识字数量和学生的能力一致。
2.识字教学方法比较守旧。当前小学语文识字教学存在咬文嚼字、重复训练、死记硬背、枯燥乏味的教学方法。教师在教法上过于大众化，教学过程中采用的教学方法比较单一枯燥。大部分的识字教学考核方式就是教师提问汉字，学生书写，或者考试提问汉字等方式，导致很多小学生都厌恶识字，或者学习兴趣低下。这样的识字教学忽视了对小学生的全面培养和素质教育，忽略了小学生语文基础的培养。这使人们不能不对当前语文教学现状进行深刻的反思。单一的提问汉字是应试教育影响下的语文教学，要改变语文教学识字效率不高的现象，就需要深化小学语文识字教学改革。
3.小学生识字兴趣不高。小学生的好奇心是很强的，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们。小学生的学习兴趣有一个发展的过程。
二、小学语文识字教学的对策研究
（一）运用游戏教学法，引导学生在游戏中识字
小学生由于年龄较小，自制力不强，在识字教学中注意力不集中，如果一味地让小学生识字，那么不仅无法有效吸引他们的注意力，而且识字效果不好。爱玩好动是小孩子的天性，小学生都喜欢做游戏，每次上课时一提到“游戏”，学生的积极性大大提高。因此教师在识字教学过程中可运用游戏来激发孩子的兴趣，采用小学生喜欢的学习方式来进行教学。如猜谜语、编故事、变魔术、画图画、做游戏等等，这些方法都能集中孩子的注意力，既能起到娱乐的效果，同时也能有效地进行识字教学，充分调动孩子的积极思维，体现出他们的能动性，推动孩子更加积极主动地识字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：“4个人搬个木头”，猜一个字。答案是：杰。“一人”猜一个字。答案是:大。“一人一张口，口下长只手”，猜一字。答案是：拿。“一人在内”，猜一字。答案是：肉。又如结合学生的特点设计了一个开火车的识字游戏，在游戏中教师给出一个读音或者图片，学生对应答字。教师说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开!”师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼渎音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。这样学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还为了更好地玩游戏自主学习汉字，既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。
在教学中，教师应该结合小学生贪玩的特性，引导学生利用游戏的方式学习汉字。以此达到吸引学生注意，活跃课堂的目的，进而激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的识字效率。
（二）联系生活，将识字教学生活化
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”将识字教学与现实生活联系在一起，引导学生发现生活中的汉字，使小学生在生活中识字，不仅可以加深学生对汉字的记忆，还可以提高小学识字效率。因此，在识字教学中，教师要创设生活化的教学情境，引导学生在生活中识字，提高学生在生活中识字的兴趣。如在小学生跟家长到超市购物时，小学生可以将货架上的商品与标签中的汉字相结合记忆汉字，学生不仅提高了识字兴趣，还有效记住了汉字。又如笔者将分别写有汉字和图画的两组卡片混合起来，让学生将图片和相对应的汉字放在一起。这样学生在现实生活中会不知不觉认识许多汉字，识字能力得到相应提高。
（三）运用多样的识字方法，引导学生识字
识字方法多种多样，但是教师要选择适合学生心理特点的方式引导学生识字。为了让学生对形态相近的汉字的记忆，笔者运用了笔画加减法引导学生识字，如在教学“人、大、太、天”这些汉字时，笔者说：“今天老师给你们变一个魔术。”笔者先写了一个人字，问学生这是什么字，学生回答人，笔者加一笔使人字变成大，学生又回答大字，加一笔变成另一个字。这样有效激发了学生的学习兴趣，加深了学生对文字的记忆。另外，对一些相近的字，有意识地引导学生进行文字对比，也可以有效加深学生对汉字的记忆和理解，如“目”和“日”，“鸟”和“乌”等。
（四）结合具体语境，提高识字效果
学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。 如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区别。
综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。
论文作者:张明珠
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/12
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