山西晋中灵石县第一小学 李亚英 031300
摘要：陶行知教育理论推动了我国教育领域的发展，在当前依旧具有较高的参考价值。基于此，本文简述了陶行知生活教育理论的主要观点，并以此为指导，以备课、教学、评价为切入点，阐述了陶行知生活教育理论在初中历史教学中的具体应用。
关键词：陶行知；生活教育理论；初中历史；教学策略
引言：陶行知是我国的教育家、思想家与学者，其提出的教育理论推动了我国教育领域的发展，在当前依旧具有先进性以及较高的参考价值。在陶行知教育理论中，生活教育理论为核心内容，其为传统初中历史教学模式的改革提供了理论支持与指导，促使初中历史教学实现了新课改的要求与目标。
一、陶行知生活教育理论的简述
第一，生活即教育。其在陶行知生活教育理论中占据着核心地位。这一观点强调了生活对教育的决定性意义，提出了教育的展开必须要与生活作为中心思想。
第二，社会即学校。该观点强调了社会在教育活动中的重要性。在教育过程中，教师要充分应用社会环境、资源与力量。一方面，要应用“社会的力量”推动学校与教育的进步；另一方面，要“动员学校的力量”，促进社会的更好发展[1]。
第三，教学做合一。这一观点为陶行知生活教育理论的导学论，其提出了实际教学中应当将“教授法”转变为“教学法”，调动学生的主动性，实现教育、生活劳动、社会生活的结合，实现“学用一致”。
二、陶行知生活教育理论在初中历史教学中的具体应用探究
（一）落实备课生活化
1.制定生活化目标
在陶行知生活教育理论的指导下，初中历史教学目标的制定必须要结合学生的发展规律与认知特点，且要尽可能贴近学生的生活。通过这样的方式，能够更好的激发学生的研究欲望，引导其积极参与教学活动。例如，在进行“灿烂的宋元文化”教学中，教师可以将教学目标设定为了解宋代城市与乡村生活、居民的衣食住行。同时，还可以带领学生对比宋代与现代的衣食住行形式，提升教学效果。
2.挖掘生活化教学资源
在这一过程中，家庭历史资源是最贴近学生实际生活的历史资源，教师在历史教学中要重视这一资源的引入与使用。可以组织学生挖掘自己家庭的历史，包括老照片、旧家具、家族史、老一辈的口述史等等。通过这样的方式，能够让学生更好的了解历史、感知历史，同时，还可以帮助其形成家国意识，实现初中历史教学的升级。
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（二）实现教学生活化
1.情境教学
情境教学法是新时期陶行知生活教育理论延伸的重要方式，对于引导学生迅速进入历史学习课堂氛围有着重要意义[2]。在这一过程中，教师可以通过引入多媒体设备，结合教学内容完成情境创建，让学生在特定情境下展开学习与思考。例如，在进行“五四爱国运动与中国共产党的成立”教学中，教师可以利用多媒体设备向学生展示当时的历史氛围、社会背景等，使得学生能够融入当时的情境。通过这样的方式，能够让学生更深刻的体会到五四运动的展开以及中国共产党成立的必要意义。
2.优化师生关系
陶行知生活教育理论强调了学生在课堂中的主体地位，在这样的理论指导下，教师明确师生在人格上的平等，要在课堂教学中尊重学生、平等的对待学生，实现师生关系的优化。教师要鼓励学生在课堂中发表自己的不同观点、提出质疑等，最大程度的调动学生在历史学习中的主观能动性。
3.组织社会实践
在陶行知生活教育理论的指导下，历史教师要更加重视社会资源的应用以及实践课程的展开。此时，可以构建起家庭、学校、社会三位一体的支持网络，鼓励学生利用假期、课余实践展开实践活动。例如，在完成历史事件的学习后，包括第二次鸦片战争、八国联军侵华战争、九一八事件等等，教师可以结合学生与学校的实际情况、地理条件等带领学生参观历史事件发生的遗址、纪念馆等等，让学生身处其中，铭记历史。
4.角色扮演
角色扮演能够让学生更好的体会历史人物的思想、历史事件的发展动态，推动历史教学的“生活化”。例如，在进行“戊戌变法”的教学中，教师可以组织学生编排历史短剧，并通过角色扮演的方式，在课堂中再现维新派与顽固派辩论的场景。在这一过程中，学生通过扮演光绪帝、维新派成员以及顽固派成员，能够更好的理解不同立场人物的思想，对戊戌变法也有了更深的理解。
（三）推动评价生活化
1.评价内容综合化
在陶行知生活教育理论中，强调了教育方式的多元化，因此，在进行教学评价时，也要落实评价内容的综合化。此时，学生的学习评价不再仅仅参考成绩，还要融入学生全面发展的内容，包括实践能力、创新精神等。具体来说，就是要在评价中融合学生日常学习情况、课堂参与程度、相关作业或作品等内容。
2.评价方式多样化
为了进一步保证评价的客观性、准确性与全面性，需要引入多样化的评价方式，例如自评与他评结合、档案袋评价等，保证评价切实的反映出学生的实际学习水平与发展状况。
总结：综上所述，在陶行知教育理论的指导下，通过实现备课、教学、评价的生活化，结合情境教学、角色扮演、社会实践等先进教学手段，提升了初中历史教学的效果，培养了学生的爱国情怀，推动了学生更好发展。
参考文献：
[1]沈志伟.陶行知生活教育思想与初中历史教学[J].文教资料,2019(10):190-191.
[2]李双双. 陶行知生活教育理论在初中历史教学中的应用[D].聊城大学,2017.
论文作者:李亚英,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/30
标签：理论论文; 行知论文; 学生论文; 评价论文; 教师论文; 历史论文; 情境论文; 《现代中小学教育》2019年第8期论文;