欧雪梅（旺苍县东河小学 四川 旺苍 628200）
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0101-01
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。”由此可以看出，语文教师对学生的情感教育具有不可推卸的责任。下面谈谈在情感教育中的一些实践。
一、师生共同解读文本内容，接受真挚情感的熏陶
小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念，作者还通过一些生动形象、形形色色的人物形象，一些曲折离奇的故事情节把自己的这些想法展示出来，这样的作品都是值得老师认真研究、学生认真学习的。老师在上这些课的时候，要引导学生去理解这些情感，要详细、深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情、作者的态度。通过老师对教材的解读，让师生的情感可以一起参与到课文中，老师富有感情的解说也可以获得学生的共鸣。
比如说，我在上《再见了，亲人》这篇课文的时候要让学生明白朝鲜人民虽然不是中国志愿军的亲人，但胜似他们的亲人，他们之间的感情是非常真挚的，他们是并肩战斗的战友，也是相依为命的朋友。文中的大娘为了能够把打糕送到阵地，昏倒在了路旁，为了能够救伤员，失去了自己的小孙孙；文中的小金花和妈妈成功救出了老王，但是妈妈却和敌人同归于尽；文中的大嫂为志愿军战士挖野菜被炸伤了腿，我让学生通过这些事例的理解，体会朝鲜人民和中国志愿军之间的感情，体会这种用鲜血凝结而成的伟大友谊，从中接收到感情的熏陶。
二、营造课堂情景氛围，接受高尚品质的情感熏陶
小学生的思维特点决定了我们在教学过程中应把抽象的理论知识具化，如可以利用多媒体、音频资料，图片资料或者录音等媒体形式，将枯燥的课本知识活化为生动的情境教学。通常，学生在创设的情境中能够更加细致、更加多感官地去体会到语文的魅力，并在之后的学习过程中投入更多的精力。触景生情是人与生俱来的一种情感意识。语文教材中的每一篇作品都有它独特的写作背景，也寄托着作者特殊的情感。因此，教师在课堂教学时，可以设立一个与课文相符的情境，让学生在高涨的情绪下学习，会有事半功倍的效果。创设情境的方法有很多种，可以是一首歌、一段对话、一幅画等等。
如，我在教学《赵州桥》这一课时，为了让学生对赵州桥有一个直观的认识，上课的时间就可以向学生展示赵州桥的全景，图中展现的是长五十多米，宽九米多的赵州桥，宏伟无比。整个桥都是由石头砌成，没有桥墩。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计可以说是史无前例，不但坚固，而且美观，桥面上雕刻着精美的图案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在观察赵州桥的全景图时，就已经对赵州桥的外貌以及赵州桥自身的特点有了深刻的了解，然后再进行课文的讲解，就能够很快地知道赵州桥在当时是一个创举，为防洪提供了很大的帮助。学生在学习的过程中，也会感叹古人的智慧与才干，让后人受益无穷。
还如我在教授《卖火柴的小女孩》这篇文章时，会在课堂中播放动画片或者让学生们以角色扮演的形式再现小女孩的悲剧命运，如此一来，学生对小女孩的同情感会更加深刻。作为学习生涯的初级阶段，小学是打基础的关键阶段。而小学阶段对学生语文知识的学习态度与认知对其后续语文知识的学习具有重要影响，并且学生对于小学语文知识的学习奠定了坚实的基础是其学习与交际的关键。对此，教师应当将作为语文教育模式之一的情感教育理念着力渗透于课堂教学中，以促进学生学习好语文学科，进而实现自身语文素养的提高。
三、指导学生有感情的朗读，体会文本意境
语言是体现学生情感意识的重要方式，而情感也是通过语言表现出来的，朗读就是对于课文中情感的融入。课文中所要表现的情感不是教师强加给学生的，而是需要学生自己去亲身体会。因此，在刚接触一篇课文时，首先让学生反复朗读，自然而然地学生就能慢慢体会到其中的含义，产生共鸣。教师在教学时也不能一味地把重点放在分析字词句组成上，而应该多渗透一些情感的指导，只有通过教师的范读，然后学生进行反复的朗读才能体会课文中的意境。如《金色的草地》，这篇课文中包含着大自然的美好景象，以及作者和弟弟对大自然的美好的喜爱与向往。课文首先描绘的是乡下的窗前一大片草地，草地上长满了蒲公英，蒲公英盛开了，草地变成了金色。当学生开始读这篇课文时可以感受到当时的场景是多么美丽。后面在读到“中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？”引发了学生的好奇心，想要一探究竟，带着深厚的兴趣继续往下读。原来“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”当读到这一部分时，整篇课文也进入了尾声，学生知道了草地和蒲公英的秘密，心里就会有成就感，更加感受到了大自然的奥秘成就了这一片充满新奇的草地。
四、突破文本情感内涵，进行思想品德教育
突出学习的内涵，让学生除获得知识之外还得到做人的道理。教学好坏会直接或间接的影响到学生的未来，而小学语文作为一门基础性的学科，不仅可以传播中国自己的优良文化，也可以用在日常交流之中，是一门有内涵也实用的学科。那么，作为一门这样的学科，我们在教学的过程中，自然不应该仅仅局限在狭小的书本里，我们应该放开视野，在教学的过程中帮助学生综合学习，综合了解这门满腹内涵的学科。所以，在教学的过程中，教师应该将一些重要的思想传达给学生，一些积极的正能量、积极的思维方式，通过课文很好地教授给学生。例如在学习《白杨》这一课的时候，学生不仅仅应该懂得白杨是一棵怎样的树，也应该明白白杨象征着什么样的人，学生在未来的发展道路上应该把白杨作为榜样。认真做好自己，成为一个像白杨一样的人。让学生在学习课文时无形之中又受到思想品德教育。这种综合教学是符合小学语文教学中的探究式学习要求的，这样的教学模式，不单单可以帮住小学生更好地掌握好语文知识，同时也能树立更好的人生观、价值观和世界观，对于他们未来的成长和发展很有好处。随着现如今时代发展和人才培养要求的不断变化，教学也要适应性地进行调整以达到最佳的教学目的。在小学语文课堂中引入自主探究学习，可以激发学生的好奇心和学习热情，再加上教师在关键时刻对学生进行引导，必能拉近师生间的距离，真正提高教师的教学效率和质量。
总之，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。”情感教学，教师把平面的文章变为立体的形象，让特定的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，使学生获得直觉的美感。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。
论文作者:欧雪梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
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