摘要：随着课程的改革，外语教学越来越重视培养学生的合作精神。合作学习作为一种新型的富有创意和实效的教学理论和策略体系，目前正受到越来越多教师的接纳。本文就教师在合作学习中如何对学生进行调控做了探讨。
关键词：英语课堂；合作学习
《英语课程标准》要求英语教师必须摒弃原来陈旧、过时的教法，需要有新的课程理念。要充分地认识到在知识的传授和掌握过程中发展和增强学生的主体性，教学过程中要体现学生自主学习的能力，以培养思考力和创造力。要注意个性情感和语言认知的发展，并增强他们学习的信心。让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜质。
一、科学创建合作学习小组
合作学习并不是将学生简单的拼凑在一起，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，创建科学的合作小组是合作学习取得成功的前提。
1.合理分组
为了保证合作学习的有效性，首先必须对学生进行合理的分组。在充分了解学生、尊重学生的基础上，按照“组内异质，组间同质”的原则将全班分成若干个学习小组。每个学习小组是由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成。
2.角色分派
合作学习的有效开展还需对小组成员进行角色分派。组内分工关系到小组成员之间相互依赖和个体责任的形成，而成员之间的相互依赖和个体责任是影响合作学习有效性的两个关键因素。所以小组内没有分工，就没有真正意义的合作。首先要帮助学生形成角色认知：知道自己是谁，该干什么。这样既有助于促进学生合作意识的形成，也有助于学生合作技巧的形成。合作学习小组中学生的角色分为：组长（划定要讨论的范围，保证小组工作围绕任务而展开；鼓励那些不情愿的、腼腆害羞的同学参与学习以及对小组成员的表现予以赞赏和肯定）、裁判员（确认所有成员均已提问并回答，平衡各成员的参与活动，防止个别成员一言堂）、书记员（负责记录成员的观点、决定和计划等）、噪音监测员（监测噪音水平）、检查员（负责检查整个小组是否理解）和小组联络员（进行小组与小组之间的物品交换和信息传递）。当然还得教学生如何扮演每种角色，学生的角色扮演要经常变换，这样才能在小组学习中积极参与。
3.培养品质
小组合作学习的良好品质不是一朝一夕能形成的，需要不断指导、长期熏陶。可以从以下几步实施。
（1）激发学生参与合作的兴趣，使他们想合作。因为只有愿意学，才能学得好。首先向学生介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作的欲望。
（2）教给学生合作技能，使他们会合作。要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，指导学生认真倾听，尊重别人的发言，有不同意见须等对方说完，自己再补充或提出反对意见，听的过程中还应对要点作好记录；对对方的精彩见解和独到之处，要表扬、鼓励从而达到相互支持；发言时，指导学生借助面部表情、身体动作、图示或表演等手段强化口语效果；教给学生碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题等。
（3）体验合作的成功，使他们乐合作。孙子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”开展一些小组合作学习竞赛活动，使学生体验到合作成功的喜悦，看到合作是个人取得成功的重要的基本途径，并引导学生享受合作学习的快乐过程。
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二、合作学习在初中英语教学中的运用
1.合作学习单词
在教学中采用合作学习的方式，能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后，检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。
这样做能增加学生的练习量、减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
2、培养综合运用英语的能力
如Unit 6 Section B 1a中，让学生巩固已学词汇的同时学习新词汇。在合作巩固操练中，鼓励学生增加课本上没有的却和学生生活息息相关的词汇。由于这些词汇和学生生活有联系，是常见的，常听的，有的甚至是自己喜欢的东西或食品。学生学起来轻松有趣。在各类课堂活动中，学生使用所学知识进行自由交流，这一过程中，学生有争论、互动和竞争，使学英语的氛围达到高潮，综合运用英语的能力由此得到发展。
3、合作完成各种各样的课内外任务
如合作办手抄报，每小组每两周出一张手抄报。每期轮流由一名学生负责，每小组人尽其才，书写好的学生负责板书，有美术专长的学生负责插图，知识面广的学生负责总体设计。总之，每个学生都发挥了自己的特长，手抄报的整体效果比单人完成的要好得多。
还可以合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等。
三、充分利用评价促进小组合作学习
评价在教育过程中起着重要作用，运用适当的评价能产生积极的激励作用。合作学习倡导“人人进步”的教学理念，所以要用有助于形成学生的团体信赖感和个人责任心的总结和评价方式。我采用了计算小组积分的方法，即把学生个人的成绩记入学习小组的积分，把小组成绩作为评价的依据，以形成“组内相互合作，组间相互竞争的局面”。记分方法是：结果分 + 附加分，即首先各小组呈现合作结果，然后随机抽取小组中的一名同学对本组所递交的成果作出说明或解释。
如果各小组合作学习的是相同的教学内容，还可以在前面积分的基础上增加检测成绩。在合作学习后，全班同学参加相同内容的测试，与小组活动不同的是学生必须独立完成。测试完成后，用成绩分阵法算积分点数。
将各小组成员的成绩在组内进行排名，然后将各小组同名次同学的分数进行比较（每小组的第一名和第一名比较，第二名和第二名比，以此类推），再排出名次，最后按照这个排名计算积分点数，排名越靠前积分越高。这种方法是按照公平竞争的原则对学生进行比较，所以能对学生产生很大的激励作用。如有一位同学，他在自己小组的排名是第五，而在不同组间的排名可能是第一，那么他获得的积分有可能是组内最高的，也就是说，他对本小组的贡献有可能超过其他任何一位同学。这样的评价不仅对他本人，而且对其他学生都会产生巨大的鞭策作用。
学生互评和学生自评能引发更有力的合作行为。因此，各小组合作学习结束后，我给学生一定时间进行小组自评，总结合作经验和不足，分析存在的问题及原因，讨论每个成员的参与度、积极性和独创性等并相互提出改进建议，这就为小组的合作提供有益的反馈。这样更可以培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。
合作学习强调学生的主体参与，强调同伴之间的相互合作；合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面丰收，从而真正实现了促进发展的功能。合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合作意识和个体责任；合作学习体现了教育的时代意义，实现了教育的享用功能，即为学生在未来社会中能自由享受生活和建设生活奠定了基础。初中英语课堂应成为学生学习的乐园、学生展示的舞台和学生合作的团队。通过有效的课堂教学模式，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成学习任务，感受成功，形成积极的学习态度。
论文作者:周玉琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/9
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 成员论文; 积分论文; 评价论文; 同学论文; 《知识-力量》2019年12月58期论文;