罗金明 广西壮族自治区南宁市上林县白圩镇中心学校龙宝教学点 530507
摘要：随着新课改的实施，很多传统的教育教学方式也发生了转变，更多新型、先进的教学方法被应用在实际教学中，并取得了良好的效果。小学数学实践课不仅可以激发学生的学习兴趣，也能进一步引导学生进行自主创新，大大提高了学生的学习成果以及教师的教学质量。本文结合小学数学实践课程，对其个别案例进行了简要分析和研究。
关键词：小学数学、实践课、指导策略、个案研究
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-034-01
在小学数学的教学课程中，实践课的落脚点就是增加学生的实践经验和亲身体会，改变传统的教学模式，推动学习方式进行创新和转变。在日常的数学教学中，教师以不同的教学方式，指导学生从身边的“数学”做起，这种教学模式，不仅可以减小教师的教学难度，也可以帮助学生更好的学习。
小学数学实践课指导策略及个案研究
1.合作模式
新型的课程标准注重的是学生在学习过程中合作、自主以及探究的能力，而在数学的日常教学中，最常使用的就是合作的教学模式，而其教学成果也是颇为明显的。笔者结合日常教学的具体案例，对其优势和作用进行了简要研究。
案例1：在小学数学人教版一年级下册第4单元《想一想，摆一摆》这节课中，老师提前准备了记录表、数位表和黑白棋子若干颗，老师：“现在我们拿出数位表和棋子，用4颗棋子和数位表来变一个小魔术，然后我们来比一比，看谁变得好，变得多。”首先，只能是4颗棋子，然后在数位表上摆出来；其次，把摆出的数读出来，并记录在本子上；最后，跟你的同桌说一说你变了多少个数字，是怎么变出来的，在老师的引导帮助下，同学们都完成了摆棋子魔术。老师：“好了，那么我们一起来看看，大家用这4个棋子最多能摆出几种。”同学们七嘴八舌的说，“3种”“5种”“10种”老师：“你是怎么摆的呢？上来给大家展示一下。”一个学生摆，同学们帮着读，老师在黑板上板书。老师：“还有其它不同的摆法么？”几个同学陆续展示。最后，全班同学一起比一比谁摆的好，并讨论为什么好，然后评价一下他们的摆法。
这节课中，老师通过明确分工、团体合作的方式，让学生们在摆棋子的实践活动中发现100以内数的规律，并能够用语言表达数的规律。充分的锻炼了学生的实践能力和思考能力，对小学数学实践课的指导有着重要作用[1]。
2、生活化模式
数学是一种工具性和基础性较强的符号语言，具有一定的储存功能。在小学教学过程中，针对小学阶段的学生大脑功能并不完善等因素，小学教学需要更多的借助生活化的方式来进行教学，让其在生活中加深对数学知识的学习和理解。
案例2：小学数学人教版四年级下册《营养午餐》这节课，老师：“午餐时间马上就到了，食堂提供的菜单有三个：A套餐:炸鸡排、番茄炒鸡蛋、香姑油菜；B套餐：猪肉酸菜炖粉条、炖豆腐、冬瓜汤；C套餐：土豆牛腩、豆芽炒韭菜、辣炒鸡丁。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”根据学生的喜好将学生分为三组，老师：“怎么判断一份午餐是否营养健康呢？大家有没有什么想法呢？”之后学生自由发表意见，老师：“一份营养的午餐除了好吃以外，最重要的是营养要均衡，这样才能在你们长身体的时候提供能量，那么接下来，我们来听听专家的说法。”然后播放一段音频：10岁左右的儿童在午餐中获得的脂肪量应该不超过509，而其摄取的热量最好不低于2926千焦。然后教师出示一些与热量、脂肪、千焦以及蛋白质的知识，学生们自主阅读，并拿出一份营养成分表，老师：“那么我们根据专家的建议，一起来看看哪份午餐更营养，好不好？”此时三组同学分别用口算、计算机、估算等方式进行计算，并填入表格，把三种计算结果公布并互相进行交流，得出结论，A套餐：符合营养标准，B套餐：脂肪超标，C套餐：热量不达标。老师：“那么我们应该选择哪份午餐来吃呢？”同学们异口同声：“A套餐。”老师：“是的，A套餐更营养健康，那么我们通过刚才的学习，在选择营养午餐时应该注意什么呢？”学生们七嘴八舌的回答，“荤素搭配”“营养健康”“不挑食”老师：“好的，既然我们知道了营养午餐需要具备的条件，也学会了怎样去计算，并且认识到了营养午餐的重要性，那么我们根据自己的口味，给自己搭配一套午餐吧。”然后学生们自主的搭配营养可口的午餐。
这种生活化的教学方式在无形中拉近了生活和数学的关系，让小学生在生活中，不知不觉就学会了知识，其学习效率得到了进一步提高。
3、游戏模式
由于小学阶段的学生年纪正小，还处于爱玩的年龄段，呆板的教学方式往往会使其对课堂教学产生厌烦感，因此，在小学数学的教学过程中，游戏式的教学更容易让小学生们接受。而这种模式的教学方法，要根据实际情况，针对学生的兴趣，挑选合适的游戏来进行教学，更好的完成教学任务，提高教学的效率。
案例3:人教版六年级上册第4单元《确定起跑线》这节课中，应用游戏的模式就更能达到学习的效果。在课程开始时，教师组织学生来到体育场，老师：“我们呢，来做个小游戏，也就是跑步！有没有谁报名啊？”一位男生自告奋勇：“我来”。“我也跑”“我”很快通过自荐和推荐的方式，确定好了四个人选，进行200米跑步，首先让四个学生站在同一起跑线上，开始赛跑。在学生们热烈的加油氛围中，四个学生在经过几分钟的比赛，最里圈的学生最先达到目的地，赢得了比赛，然后让四个学生最里面和最外面的变换位置，再次进行赛跑，这次仍然是最里面位置的学生赢得了比赛。而此时，学生们对于比赛结果产生了怀疑，明明在在最里面的时候赢得了比赛，为什么在最外面的时候就输了呢，一位同学通过步子丈量的方式发现，同一起跑线，同一终点线，中间的长度却不一样，这才是输赢的关键，进而引发确定起跑线的学习。
这种方式，使得学生在游戏过程中，不仅学到了重点内容，还进一步通过实践证实了这个知识，激发了学生的积极性，从而实现了高效教学，对学生的学习和兴趣都是一个助力[2]。
结束语
如何更好的在小学教学课堂中应用实践课程，是我国现阶段数学教学中需要重点研究的课题。发挥实践课程的优势，让学生在实践中激发学习兴趣，更快的接受知识，进一步提高学生的自主能动性，让学生在实践中锻炼能力、丰富知识、提高素质。
参考文献
[1]楼利娟.小学数学“综合与实践”教学现状调查及对策研究[D].杭州师范大学, 2015.
[2]苌淑君.小学数学“综合与实践”内容领域的教学现状及对策研究[D].宁波大学,2017.
论文作者:罗金明
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 老师论文; 小学数学论文; 午餐论文; 营养论文; 棋子论文; 套餐论文; 《基础教育课程》2018年12月24期论文;