探索适应素质教育的教学新模式，本文主要内容关键词为：素质教育论文,新模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史课教学担负着知识传授、思想教育和能力培养三大任务。在教育转轨的形势下，如果能全面地完成这些任务，并赋以新的时代内容，那么素质教育的目标就能较圆满地达到。为了适应素质教育的要求，历史教学的模式也应有新的变化，在此，我就探索教学新模式的策略和方法谈一些看法。
一、思想教育
历史学科有鲜明的科学性和思想性，应该在中学生的思想教育中充分发挥其独特的功能。同时历史知识本身瀚如烟海，含有丰富的思想教育的素材。因此，历史教学可以通过具体、准确、生动的历史知识来教育学生，做到寓思想教育、情意教育于历史教学中。
历史知识的思想教育素材既有思想政治方面的，又有道德情操等其他方面的。教师应面向不同年级的学生，考虑到他们的思想实际和思考热点，采取不同的侧重点。最近十四届六中全会对加强精神文明建设作了新的重要部署，历史课的思想教育功能更有用武之地。我们应当加强爱国主义教育、革命传统教育、社会主义前途教育，引导学生树立爱国之情、报国之志、卫国之心，既增强民族自尊心和自豪感，更加热爱社会主义祖国；又具有远大目光和忧患意识，更加珍惜当今改革开放的有利形势。
鉴于学生的年龄特征，思想教育的基本观点不宜从哲学的高度进行抽象的概括，而应从课堂教学的历史事实演绎推理出科学的结论，帮助学生逐步确立正确的思想观点，成为思想求真、情操求善、道德求美的人。
教育是一门科学，历史教学的思想教育也要讲究科学性，要从实际出发提高教育的效益。一方面，思想教育要循序渐进持之以恒，注意连贯性；另一方面，思想教育要既立足教材又跳出教材，注意全面性。沪版历史教材在思想教育方面已作了较好的安排。但这是搭了一座台，真正要唱好思想教育这台戏，还有许多工作要做。我们不能简单地采取自然渗透的做法，指望“船到桥头自会直”，也不能机械地采取“史实加结论”的贴标签的做法，指望对号入座立竿见影。比较理想的做法是努力发掘教材中的德育因素并适当吸取教材外的素材，然后系统地有机地整理分类，使思想教育、情意教育有步骤分层次进行，发挥综合效应。80年代末90年代初，由华东师大历史系牵头，上海部分中学历史教师围绕思想教育中的情意教育编制了“情意教育的实施目标”。这个实施目标的纲要以教材为依据，参照心理学的分类，把目标内容定为道德、理智感和爱国主义感三类九目，又把情意目标的感受水平定为接受、反应和确信三个层次，然后发掘、编排教材中的启情点，列出双向细目表。当时，我也参加了这一尝试，从中得到了有益的启发。此后，我在备课时，一直坚持把包括情意在内的思想教育内容按目标列入史识要求，在执教中逐步实施，力求到位，收到了一定的效应。
教育又是一门艺术，历史教学的思想教育也要讲究艺术，注意效果。教师要感情渲染，重视即时反应，也要潜移默化，追求长期功效。课堂讲授切忌牵强附会简单说教，贵在画龙点睛，因势利导，提倡以情动人，以理服人，力求“润物细无声”之效。由于思想教育是以历史知识为载体的，因而思想教育的教学方式可参照传授知识的一些有效手法。例如，可以是口头讲述，也可以采用形象化的电教手段，还可以组织学生参观访问、考察调查、阅读讨论进行自我教育。
二、能力培养
陶行知先生在概括教师的职能时说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。中学教育属于基础教育，向学生传授知识固然重要，而培养他们的学习能力更为要紧。能力培养要着重引导学生养成自学的习惯和锻炼自学的能力。要逐步培养学生能依据个体的经验，运用已有的历史知识，掌握一定的学习程序，去发现所专攻的问题；并能针对发现的疑难问题，提出解决的办法并妥善处理。
要培养自学能力，就必须要在课堂教学中加强思维训练。因为思维能力是自学能力的基础，是智力结构的核心，任何实践活动都离不开思维。心理学家认为，学习的实质是内在的心理的变化。因此，教学的真正目的不是具体的外显行为的变化（会不会），而是内在的能力（思维力）或情感（学习态度）的变化，加强思维训练就是为了促成这一变化。要是教师在课堂教学中能有意识地介入学生自身的活动，那么，这一个导向性的思维过程，就会促使学生从一种心理状态（起始状态）过渡到另一种心理状态（目标状态），在外部，则同时显示出行为的变化。这种变化往往是牢固、稳定、积极的，因而也是内化、主动、持久的。若如此，教学才会达到“教是为了不教”的目的。
那么，如何进行思维能力的训练和培养呢？我的做法和体会是：
1.教学目的要明确、具体
课堂教学有了明确、具体的目的，思维训练才会有序有效。课堂教学是一种有计划、有目的的活动，教学目的的指向若能明确、具体，直接关系到课堂教学过程的形式和教学效果的获得，而教学过程的形成在很大程度上取决于思维训练的有效性。
有的老师在备课中把教学目的说得过于一般，不具体不准确。例如：“通过对万里长城的了解，激发学生热爱祖国的情感”。仔细分析一下，这个目的是含糊的。对长城“了解”的范围是什么？怎样才算激发了学生的情感？课堂教学目的的基本职能是指导和调节课堂教学，上述“目的”就失掉了这一基本职能。可能会使教学的思维过程的形成处于完全自然的状态，造成思维过程的不严密和不正确。当然，这就不利于对学生起到思维训练的目的。
较完整的教学目的应力图把要求的层级性表述明白，例如，上述目的可写成：“了解长城的建造经过、地理位置，认识古代劳动人民的伟大创造力和长城的历史作用……”这样的表述相对来说既具体又明白，教师心中有教，学生明确方向。在教学过程中，教师就能有目的地组织教学，有意识地控制教学过程的形式，从而加强中间环节——思维能力的训练。
2.注意训练的方法和步骤
教学过程的形成包含着两个基本要素——知识与思维力（能力），教师在备课时要对这两个要素作逻辑分析：学习新课所必备的知识和与之相应的思维行为。
(1)挖掘教材中的智力因素，加强思维训练的力度。
要培养学生的思维能力，教师首先要帮助学生从课文（有时还包括课外材料）充分地积累正确而又具体的材料，调动学生的全部感官，运用阅读、观察、分析等手段，得出科学的结论。
仍以“万里长城”为例。长城的城墙高大宏伟绵延万里，内部工事设置牢固巧妙。这些可通过具体数字得以了解。在此基础上引导同学深入思考：A.伟大工程是统一的中央集权封建国家的产物，也是国力富强的反映。B.在当时的技术条件下，长城无疑是古代劳动人民高度智慧和伟大创造力的结晶，成为中华民族不屈不挠精神的象征。C.长城是封建国家征发大量民工服役完成的，一定程度上体现出秦朝的暴虐统治和阶级关系。D.长城在当时既有保护中原农耕区生产的有利的一面，也有阻碍边地和中原联系的消极的一面。
以上的思维训练有适宜的深广度，让学生在迁移知识的过程中逐步深入思考，由感性上升到理性，由形象思维上升到逻辑思维，不但学到有关知识，而且智力得到激发。
(2)重视学法指导，调动学生的学习积极性
知识化为能力，必须经过“运用”和“化解”的过程。教师要帮助学生理顺思路，归纳学习方法。比如：把握历史概念的本质属性，比较历史事物的异同点，分析各种历史现象之间的互相关系。掌握了好方法，往往能取得事半功倍的效果。通过教师有意识有计划的学法指导，学生逐步领会并学到正确的思维方法，便能前后贯通，左右联系，举一反三，触类旁通，对新知识按正确的思路进行加工处理。这样，学生在学习实践中不断发挥积极性和创造性，逐渐提高思维能力，形成良性循环，最终转化成学生自觉的思维行为而受益终身。
3.注意非智力因素的培养
人的智力天赋有高低之分，但学习效果优劣并非完全取决于智力因素。非智力因素每时每刻都影响着智力因素的发挥，因而也影响到学习情绪和学习效果。那么如何培养学生的非智力因素呢？有几条途径可以考虑，如：
(1)动机是促使学生智力发展的动力
动机是一个人发动和维持活动的心理倾向。个人的动机体系反映着他的思想信仰、文化教养和道德面貌。对历史教学而言，举一些历代先贤的动人事迹，有利于激发学生追慕楷模，树立远大的理想，形成良好的学习动机，产生强烈的学习愿望，从而推动智力的发展。
(2)兴趣是激活学生智力因素的助燃剂
兴趣是一个人积极探究某种事物的认识倾向。它是获得知识，开扩眼界，丰富心理活动的最重要的动力。为了培养学生学习历史的兴趣，我常用以下方法：
正确举例，提高效益。例如，1947年，刘邓大军挺进大别山，实行战略反攻。陈赓和陈毅指挥的部队在两侧配合，形成品字形攻势。我对此比喻成足球场上中锋中间突破，两翼边锋策应。形象的举例和比喻，往往能使知识点和趣味性相结合，提高教学效益。
要点设疑，引导理解。在课文最需要理解掌握的关键点（我称之为“眼”）设疑引问。例如，第一次工业革命为什么首先发生在18世纪中期的英国？美国历史上的两次资产阶级革命为什么分别以独立战争和南北战争的形式进行？解决了这个疑问，实际上就理解了课文的核心要点。
直观教学，加深印象。可以通过板书、地图、表格、幻灯、录像、电脑辅助教学软件等多种手段，有机组合，择优而用。这样，图文并茂，动静结合，直观形象，印象深刻。既易于学，又便于记。
三、知识传授
对于传授知识，原有的教学模式应作如何改变？我不想充分展开论述。原因是：第一，能力培养也好，思想教育也好，都离不开以历史知识作为载体。以上介绍了改革能力培养和思想教育两个方面教学模式的一些看法，实际上已涉及到知识教授的内容。第二，在应试教育的格局下，知识点的教学普遍受到重视，这里就不必大声疾呼了。但有一点必须强调：传授历史知识，必须全面完整，切忌功利主义。应试教育表面上看来对知识点抓得很牢。实际上往往是考什么教什么，教什么学什么，以题代教，以练习代学。让学生死记硬背，照搬套用。这样越学越狭，越学越累，能力未见提高，智力更谈不上开发。显然这不利于素质的提高。那么怎么办呢？我想改革的大方向应该是“传统+创新”。
改革中学历史教学的模式势在必行，但不能急于求成。需要广大历史教师锐意求变，献计献策，为把教学水平提向一个新的高度而共同努力，这也是走向21世纪的历史教学对每一位老师的呼唤。