切块拼接法：合作学习的一种新范式——以“新时代的劳动者”一框的教学为例，本文主要内容关键词为：范式论文,为例论文,劳动者论文,新时代论文,合作学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、切块拼接学习的基本要义
切块拼接法也叫拼切学习（Jigsaw），是由（美）阿伦逊（Aroson）及其同事设计的。拼切学习的设计是：把学生分为小组，每组5至6人。把一项学习任务分割成几个部分或片段，每个小组成员阅读他所分到的材料。其小组的结构如图1。
每个学生扮演两个身份，即小组成员和专家组成员。把学习任务按小组人数分配，各成员先到专家组研究，然后回到小组向同组各成员讲解，学生必须在指定时间内完成任务。专家组的结构如图2。
不同小组中学习.同一内容的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容。随后，学生们返回各自的小组，轮流将自己所学的那部分内容教给他们的组员。完成学习任务后，教师可以组织学生自测或随机请各组中的一人向班上同学说明或发表该组的见解。切块拼接学习中每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此学习的兴趣。
二、切块拼接学习的教学课例
为推介切块拼接学习在高中思想政治教学中的应用，笔者结合教材的特点，以《经济生活》“新时代的劳动者”的教学为例，来叙述切块拼接法的具体实施流程。
1.课前精心准备
为了有成效地开展以切块拼接学习方式进行的小组合作学习，我在课前围绕3个方面进行了精心的准备：（1）揭示本框题的教育教学目标，包括知识、能力、情感态度价值观目标，要求学生课前依据目标要求作必要的预习并列出问题清单；（2）鼓励学生上网查阅相关的资料并收集自己熟悉的同学或亲友大学毕业后的就业情况；（3）凭借平时对学生学业成绩、兴趣爱好、性格特征等方面的了解，根据“组内异质，组间同质”的原则把学生分成6个小组，对小组编号，选出组长，指定小组位置等。
2.新课情景导入
以天下第一村江苏省江阴市华西村的美丽情景导入新课，引导学生得出是劳动创造了美丽华西的结论，进而帮助学生理解“劳动”的含义、意义、地位等基础知识。公布学生课前收集的本校2007届高三（5）班46位学生大学毕业后就业的实际情况，启发学生分析“就业”是民生之本，对整个社会生产和发展具有重要意义，并给学生以点拨，要求学生从个人、社会等角度来加深对就业意义的理解。
3.布置专题作业
通过课前对学生预习后所列问题清单的整理归类，发现在本框题的学习内容中学生存在的问题主要集中在：（1）我国当前面临怎样的就业形势？敢问路在何方？（2）如何解决我国的就业问题？（3）依法维护劳动者权益的重要性和如何维护劳动者的合法权益？根据上述问题的焦点，笔者设计了三大专题作业（即切块拼接学习所要讨论研究的主题）：
（一）材料分析
材料一：国务院新闻办公室：2011年高校毕业生预计将达630万人，加上初高中毕业生和下岗失业人员，全年需要就业的人员将达2400万人左右，而目前提供的就业岗位只有1200万个。
材料二：“高级技工人才太少了！”据广东省劳动部门最新统计表明，广东省需要技术工人总量达到502.4万人，目前只有365万人，缺口130多万。
材料三：2011新年伊始，珠三角等地区再次出现企业招工难的情况，而很多农村务工人员面临找工难的窘境，务工人员中有80%的人找工作靠亲戚朋友介绍，70%的人称没有渠道了解企业的招工信息。
析一析：我国当前面临怎样的就业形势？敢问路在何方？
（二）对策呈现
根据对上述材料的分析，请结合书本知识说说如何解决我国的就业问题。
（三）实战策略
帮2007届高三（5）的顾同学解烦恼：顾同学（就职于南方某电子公司）：我很想回来看看家人和同学，可是节前公司接到一份大订单，国庆节我们公司没有休息，也没有加班费。我上了3个月班，每个月只发1000元生活费，其余要到明年3月份发，其实公司不是没有钱，是怕我们跳槽，用钱拖着我们，更可恶的是，今年新进员工2年内不办理社会保险，这工作真没劲！
顾同学所在公司侵害了他的哪些合法权益？顾同学要不要维护劳动者的权益，为什么？你认为顾同学该怎样维护自己的合法权益？
拟定上述三个专题作业后，将作业单打印、编码后人手一份，便于开展切块拼接学习。
4.切块拼接学习
将作业单分发至A、B、C、D、E、F六个小组，各个小组同学根据三个专题作业中的6个小问题所列的编号自由选择1个小题认真阅读，然后承担同一研究论题的学生重新组成专家组一起就座，花10分钟时间围绕学习目标，组织有效信息，共同讨论相同的论题。
在完成专家组的专题讨论后，专题小组成员各自返回所属小组，花15分钟按照论题顺序就他们讨论并已掌握的论题讲授给组内其他成员听。每一个同学既是专题组的学生，也是普通组员的老师，他们互帮互助，互教互学，共同进步。为了保证小组汇报的顺利开展，要求按照专题组的顺序依次进行，当专题组成员在讲解时，其他同学要认真听讲并做好笔记，如有疑难问题可向专题小组的同学提问，专题小组的同学有义务为其他同学答疑解惑。在此过程中教师可巡回于各小组之间，以便及时发现问题、解决问题，维持好课堂纪律。
5.小组专题汇报
当各小组的拼接学习结束后，教师需花10～15分钟时间随机抽取相关小组成员向班上同学就专题作业发表见解，对有关问题作点拨，解答学生的疑惑。像本堂课由于课前准备充分，选取材料有针对性，学生研讨有深度，达到了很好的教与学的效果。
比如对第一大专题作业，学生研讨后得出了正确结论。A组同学代表汇报说从材料分析可以看出我国当前的就业形势是严峻的，表现在：第一，我国的人口总量和劳动力总量都比较大（总量性矛盾：供＞求），因此必须大力发展经济，提供更多的就业岗位，扩大就业规模；第二，劳动力素质与社会经济发展的需要不完全适应（结构性矛盾：素质不高），要改善就业结构，提高劳动者素质；第三，劳动力市场不完善，就业信息不畅通（配套的设施和服务跟不上），需要完善就业机制和劳动力市场，畅通信息传播渠道。
就如何解决我国的就业问题，B组同学代表交流说，党和政府一要大力发展经济，提供更多的就业岗位；二要从人民群众的根本利益出发，实施积极的就业政策，加强引导，完善市场机制，扩大就业规模，改善就业结构。C组同学补充说解决就业问题单靠党和政府还不够，劳动者一要提高自身的素质；二要树立正确的就业观念即要树立自主择业观、竞争就业观、职业平等观、多种方式就业观。
尤其是对第三大实战策略的讨论更是热烈，应对措施也比较全面和有效。同学们对劳动者依法享有的8项权利都很明了，对依法维护劳动者合法权益的必要性也有了比较深刻的理解。而对本框的一个教学重点也把握得比较好。D、E两组同学一致认为：要维护劳动者的合法权益，劳动者要自觉履行劳动者的义务（这是获得权利、维护权益的基础）；要依法签订劳动合同（这是维护劳动者合法权益的重要依据）；要增强权利意识和法律意识（维权要符合法定程序、手段须合法）。最后F组同学还作了进一步的完善，党和政府要实施积极的就业政策、规范和协调劳动关系，以更好地依法维护劳动者的合法权益。
三、切块拼接学习的实践价值
我在教学中实践切块拼接教学法已有两年半的时间了，在不断实践、反思、总结中得以完善，也取得了令人满意的教学实效。总结切块拼接学习的实践价值有很多方面，这里仅从三个方面作一简要的叙述。
1.切块拼接法优化了学生的学习方式
改变学生的学习方式是基础教育课程改革的目标之一，而切块拼接学习在一定程度上可以改变课堂教学传统的、单一的、被动的、接受性的学习方式。引导学生进行研究性学习、自主性学习、创造性学习、合作学习等，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
切块拼接学习也在一定程度上弥补了一般意义上的小组合作学习的不足，可以克服小组合作学习节奏慢、容量小、耗时长的缺陷。它可以激发绝大部分学生的学习自主性，可以满足学生的表现欲。因为每个学生必须将自己探讨的知识传授给组内的其他同学，每个学生都有均等的表现机会。在教学中同学们发言踊跃，争先恐后为其他同学讲授他们各自的专题组问题。小组成员在学习中紧密协作、互相配合，学习能力得到发展，合作技能得到提高。
2.切块拼接法更有利于学生的知识建构
切块拼接学习的运用基于学生的最近发展区理论，教学过程始终依据教学目标和学生原有知识基础，参照学生预习后列举的问题单设计探究的主题，有较强的针对性。建构主义理论认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，知识的主动建构者。
切块拼接学习方式的运用是建立在尊重学生的主体地位、调动学生主体参与的积极性和平等、民主的新型师生关系基础上的。它是“教”与“学”真正和谐统一起来的教学，这种关系提高了课堂教学的效率，教师的“教”是要启发、引导学生学会学。一旦将“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性激发出来，将“智慧的火把”点燃，那么知识的积极建构、意义的自主找寻将成为现实，而这正契合切块拼接学习方式的价值追求。
3.切块拼接法更有助于学生的思维训练
传统的思想政治课教学对很多问题的探讨具有封闭性。封闭性的问题有较强的结构性，学生在解决问题时思维更集中和具体，回答也更“接近答案”。大量封闭性问题的训练会使学生缺少发散思维的机会，而反复解决封闭性问题容易使学生形成思维定式，不利于创新能力所需要的打破常规思维、多角度思考问题习惯的培养。近年来江苏许多高三教师针对综合探究题，只关注解题规范和套路，忽视问题解决过程中学生思维品质的提升，给学生“海量”模拟题的“考验”，但高考实战时成效仍然不明显的事实也印证了这一观点。
切块拼接学习新范式，有助于培养学生的创造性思维。每个专题组内的成员对同一课题有着浓厚的兴趣、爱好和独到的见解，他们聚在一起探讨同一课题，容易迸发出创造性思维的火花。切块拼接学习过程中学生的思维具有多向性和开放性，如果教师坚持引导与点拨，确实有助于提高学生的思维能力。近年来，江苏省江阴高级中学在思想政治课教学中并没有过多地刻意去大量训练所谓的“综合探究题”，而只是在平时的教学中选取合适的教学内容，多进行学生的切块拼接学习，对提升学生的思维水平确有好处。2012年高考政治选测学科的得A率达67.4%，得B率为98.9%；2013年高考政治的得A率高达80.5%，得B率为99.37%。因为在常态教学中给学生创设解决未曾解决过的实际问题时，学生需要根据面临的具体情景将所学的知识进行重组和变通，学生发现了以前不曾用过的有效方法，实际上就是在进行创新。
当然，切块拼接法也不是万能的，也并不是适合所有的教学内容。所以在选择这一学习方式时也必须考虑教材特点和学生的实际。尤其要强化学生的角色意识，树立学生自主合作的学习信心。