初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨，本文主要内容关键词为：初中英语论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前初中英语教学中，许多学生的写作能力不强，普遍存在审题不清、表达不得体、词汇贫乏、使用句式单一、不考虑整体谋篇布局等问题。导致这些问题的主要原因有：1.初中阶段没有开设专门的写作课程，平时教师对学生的写作基本训练也比较少，一般都是在初三阶段进行突击训练；2.教师在处理阅读文章的时候往往只是处理课文后的练习题，学生只要正确回答了问题，或者由教师对课文出现的知识点、语法点、短语等给予讲解就算完成了对课文的处理。
要提高初中学生的英语写作能力，需要教师在平时的阅读教学时，在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养，分析阅读文章的篇章结构，输入相关词汇和句型，为写作打好基础。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的一种方式，教师如果能够将阅读教学与写作教学有效结合，让学生学以致用，就能比中考前临时突击写作训练收到更好的效果。笔者以Traditional life一课的教学为例，说明如何利用读写结合模式实现有效写作教学策略。
一、理论依据
Krashen的输入假设理论认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为佳。[1]而Swain指出，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。[2]输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一。
阅读和写作是紧密相关的。学生可以通过阅读了解相关的社会文化知识，开拓思路，扩大视野，更新观念；通过阅读培养语感，丰富思想情感，提高观察与分析的能力；同时，通过阅读学习别人的写作方法和技巧，汲取有用的语言知识，积累写作素材，充实思想，提高写作水平。反过来，写作能帮助学生提高逻辑思维与分析问题的能力。每写一篇文章，作者都要妥善地组织材料，安排篇章结构，力图文字流畅，条理清晰。写作的过程就是分析问题和解决问题的过程，通过写作，学生无论是对篇章结构的理论还是对文章的主题的理解都会有一个飞跃，对文章的布局安排会更加敏感，阅读理解能力更强。因此，在英语教学中，教师把阅读和写作有机地结合在一起，可以更好地培养学生的读写能力，达到综合运用语言的教学目标。
读写结合教学模式是在信息加工理论指导下的一种新的写作教学模式，它将阅读与写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，也强调对输入信息的选择、组织、储存和运用。它不仅强化了学生对阅读的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。笔者在教学中尝试PRIDW读写结合模式，取得了良好的教学效果。
二、新课程教学背景下读写结合模式——PRIDW
PRIDW（Pre-reading—Reading—Information Processing—Discussion—Writing）读写教学模式充分利用阅读教学课，在阅读导入阶段（Pre-reading）教师激活学生的学习背景，把学生的学习兴趣引导到将要学习的阅读文章中；在阅读阶段（Reading），教师引导学生利用相关的阅读技巧和阅读策略，来阅读该文章；在信息处理阶段（Information Processing），教师设计相关的教学活动，引导学生能够对所阅读的文章提取与文章主题相关的信息，并对这些信息进行处理；在讨论阶段（Discussion），教师引导学生在小组活动中联系自己的生活实际对该话题进行讨论；在写作阶段（Writing），学生在小组讨论的基础上进行相关话题的写作。以下笔者结合，Traditional life一课的教学，说明该模式的教学方式。
三、案例研究
1.教材分析和教学构思
因为语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。在学习英语的过程中，教师应该使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，通过让学生在接触异国文化的过程中，开阔视野，提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。
本课的授课内容为Traditional life，设计是一节阅读与写作结合的课。通过本单元的教学使学生了解英国的风俗；学会表达“应该与不应该做的事情”；能就中国的风俗习惯进行写作；能给外宾提供一些建议，使他们了解中国的风俗习惯。
本课教学利用热身活动创设丰富的情景和设计不同层次的练习来强化语言的运用，同时激发学生学习不同文化的学习热情和激活学生的文化背景知识。在教学过程中关注学生层次的差异，从基础做起，恰当地运用图片，给学生在话题上提供辅助，从而通过显性的教学活动和隐性的潜移默化让学生建立跨文化意识，提高跨文化交际能力的敏感性和自觉性，并在此过程中培养学生的写作能力。在该节课的最后会有一个写作任务，学生通过小组合作的形式，资源共享，写出一篇文章，给来中国旅游的外宾提一些建议。
2.教学流程图（见图1）
3.教学过程
Step 1:Pre-reading
Boys and girls,today we are going to learn Module 12 Traditional life.What does "traditional" mean? Let's do a quiz about different traditions in different countries.Ready? Go! 让学生做一个快速反应的小测验。
Q1:In China,people mustn't send someone a ______ a gift.
A.dog B.cakeC.clock
Q2:In Japan,people must take off their ______when they enter a restaurant.
A.hatsB.shoesC.gloves
Q3:In India,people should eat with the ______hand.
A.leftB.right
【设计目的】引起学生学习的兴趣，激发学生了解各国风俗及文化的学习欲望。所选取的几个国家的风俗也是有目的的，学生在学习风俗文化时不仅仅学习英国和美国的，还应该有中国、日本、印度、沙特阿拉伯、新西兰和西班牙等国家的风俗及文化。这个活动不仅激发了学生学习各国风俗的兴趣，也能把他们引导到这节课的教学重点——英国的传统文化上来。
Step 2:Reading
You really know a lot about different traditions in different countries.Sometimes,we know why people have the traditions,but most of the time,we don't know why.People just do that.So we must be really careful about traditions.It's a good idea to follow the traditions.
Today,suppose we are going to visit England.Let's see "Advice for visitors:Traditional life in England".This is the title of the passage.And there are six possible topics.Can you make a guess "What topics will be talked about in the passage."教师在大屏幕上给出"greeting,gifts,making noise,visiting homes,having a tea party,和weddings"六个话题。然后学生快速阅读课文，预测文中所要提及的话题。学生初步从总体把握这篇课文的大意。
【设计目的】给学生几个有可能在课文中出现的话题，引导学生通过看标题就对所要阅读的文章进行大意的猜测，另一个隐含的目的是让学生知道写一篇有关文化介绍方面的文章需要考虑哪些因素。
Step 3:Information Processing
Let's read for some detail information about "dos and don'ts" in England.Really carefully and finish Task 1 on your handout.You will have 5 minutes.Ready? Go.
【设计目的】培养学生阅读细节信息的能力，学生在此过程中学习并理解英国的文化传统。在订正答案的过程中帮助学生对文章中的细节信息进行理解、记忆和强化。
Step 4:Discussion
Now,that's all for the "dos and don'ts" in England.Then,how about in China? Do we have the same customs? Please work in pairs and find out "dos and don'ts" in China.And then you will give a short report about the topic.分小组讨论，引导学生比较英国与中国风俗习惯的异同。
【设计目的】在这个环节中，学生的小组活动是分话题进行的，也就是说文中提到的四个话题，都有学生参与讨论，学生能够就其中某一个话题进行深入的讨论，比较英国与中国风俗习惯的异同。
Just now,when you talk about "dos and don'ts" in China,what sentence structures do you use?
When we talk about "dos and don'ts",what can we say?
【设计目的】学生总结表达Dos & Don'ts所需要的句型，并填在表格中。总结表达Dos & Don'ts所需要的句型，并为学生完成后面的写作任务作铺垫。
让学生通过小组合作来完成Task 3。给Jenny写一封信，告诉她中国的一些文化传统，并给她提一些建议。So far,we've talked about some "dos and don'ts" in England and China.We've also learned how to say "dos and don'ts".Now,you are going to give a friend from England some advice on "dos and don'ts" in China.You need to write her a letter in groups of four.You can write something about the topics we've learned in the passage such as "greeting and making noise".And you also can add something about "gifts"...Or any topic you like.
Step 5:Writing
Write a letter to a friend from England.
在小组活动前，给出六幅图片，其中有两幅图片与这节课中的话题相关，例如：Greeting和Making noise，另外的四幅图片是Gifts，Eating，Visiting homes和Having classes，运用图片的目的是给学生在写作上提供一些话题上的帮助，学生也可以选取他们自己感兴趣的话题来写。
【设计目的】检测学生对本节课学习的效果，培养学生小组合作学习的兴趣，资源共享，完成一封给外宾的信。
When you listen to the other groups' reports,please take some notes to write down the ideas you didn't think of.小组展示自己的作品，并按要求完成评价表格，做简单的记录。
【设计目的】分享大家的作品，让学生记录自己组没有想到或写到的信息和建议，在分享中学习。
Step 6：Homework
学生根据小组合作的分享和自己的记录，也可以向长辈咨询中国的文化传统，给外宾写一封信。
【设计目的】培养学生学会使用资源的学习策略。检测学生是否能独立运用所学知识给外宾提建议。也为下节课指导学生对自己的作文进行自评、同伴互评和教师评价做好准备。
四、PRIDW读写结合模式在本案例中的体现
在本案例中，笔者分析了教材内容和学生学情，运用任务型教学法、交际教学法和信息技术，将PRIDW读写结合策略巧妙地运用到教学中。先让学生阅读文章，然后讨论中国和英国的文化差异，学生快速获取文章信息并吸收其他同学在讨论时的观点和意见，最后让学生在小组合作中写出一篇给外国友人提出一些旅游建议的文章。
1.阅读导入（Pre-reading）
阅读前教师先导入话题，激发学生对课文的学习兴趣，鼓励学生独立思考，主动参与课堂教学。例如，教师在大屏幕上给出“greeting，gifts，making noise，visiting homes，having a tea party，weddings”六个话题，然后学生快速阅读课文，预测课文中所要提及的话题。引导学生通过看标题对所要阅读的文章大意进行猜测，另一个隐含的目的是让学生了解写一篇有关文化介绍的文章需要考虑哪些因素。
2.阅读（Reading）
阅读中教师把阅读课文作为整体来处理，引导学生熟悉文章的内容，获取有效信息，同时注意英语的写作特点和技巧，以便下一步进行写作时可以借鉴。例如，本节课中，教师设计让学生填写一个在英国有哪些可以做的、哪些不能做的表格就有效地提取了文章的信息，学生在此过程中学习并了解英国的文化传统。继而教师又让学生两人一组讨论中国文化和英国文化的差异，这为后续的写作任务再次作了铺垫。
3.信息处理（Information Processing）
一节课要完成阅读和写作两个任务，必须合理安排和利用时间，对课文的处理主要是提取有效信息。该节课中，教师设计了一个表格，培养学生阅读细节信息的能力，学生在此过程中学习并理解英国的文化传统。在订正答案的过程中帮助学生对文章中的细节信息进行理解、记忆和强化。
4.讨论（Discussion）
阅读后的讨论部分是读写结合教学模式实施的难点。首先，教师安排学生分小组讨论，并引导学生比较英国与中国风俗习惯的异同。在这个环节中，学生的小组活动是分话题进行的，也就是说文中提到的四个话题，都有学生参与讨论，学生能够就其中某一个方面进行深入的讨论，比较英国与中国风俗习惯异同。在此基础上，教师尝试让学生构建语篇，让同伴分享观点，相互沟通，互相启发，激活自身写作任务的有关知识网络，协同完成写作任务。例如，本节课中，教师设计一个让学生主动参与总结表达“应该和不应该”所需要的句型，并为学生能完成后面的写作任务做语言结构上的支撑。
5.写作（Writing）
教师设计的写作任务要从阅读文章的类型或者风格入手。应该为学生提供写作练习的话题。在这个课例中，教师设计的任务是让学生分小组，给一个英国朋友写一封信，告诉她来中国旅游需要注意的一些事项。该任务紧扣课文的主题，又与学生的实际生活紧密联系。由于学生在合作写作之前已经阅读了有关英国风俗习惯的文章，并针对文章的几个方面进行了讨论，而且还比较了中国文化传统与英国文化传统的异同，所以在写这类文章的时候，学生感到难度不大。同时学生在合作写作的小组中，都有一个组长，一个记录员，还有两个人提供思路和帮助。学生在一边写作，一边讨论或者修改自己组内的作文，互相倾听，互相帮助，既能培养团结合作精神，同时也有助于拓展学生思维和分析评论的能力。
五、讨论和建议
笔者通过几年的实践和研究发现PRIDW读写结合教学模式有以下优势：（1）整个教学环环相扣，步步深入，充分利用教学资源，将阅读策略和技巧的传授和写作技能的培养这两者有机地结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读AI写作、以写带读的目的；（2）该模式中，既有学生个体阅读文章，又有两人配对活动的讨论和四人小组合作写作等，使学生想学，乐学，主动参与学习过程，在学习中体验成功；（3）PRIDW教学模式把对学生进行写作训练延伸到课外，培养了学生自主学习的精神，从而提高了学生的写作水平。
为了使该模式达到最大的效用，教师在教学中也要注意以下几个方面：（1）教师设计的写作任务要和阅读文章的类型或风格相符，让学生了解不同风格的文章的写作规范；（2）教师设计的写作话题要与学生的实际生活相联系，这样才能引起学生情感的共鸣，激发学生写作的欲望；（3）教师在引导学生阅读的过程中要善于将有利于学生写作的信息进行讲解和归类，如一些典型的词语和句子等，并让学生进行一定的练习，为学生的独立写作作铺垫；（4）在PRIDW教学模式的不同阶段，教师的作用也应该有所变化。在阅读阶段和信息处理阶段，教师主要充当引导者的角色，引导学生阅读并捕捉文章中的各种信息；而在讨论和写作阶段，教师主要充当组织者和协调者的角色，组织学生进行小组活动，并对小组活动中的各个环节进行协调，促成学生写作任务的完成，让学生在亲身参与中享受到写作的成功和快乐。
本文仅仅提出了PRIDW读写结合教学模式的初步框架，还很不成熟，有关细节及深层次的问题需要作进一步的探讨。