张 洁 甘肃省灵台县第一中学 744400
摘 要：判断课堂教学的效率不仅要看学生考分的高低，更要看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、问题解决能力、终身学习能力。本文从新课改中高中语文教学的问题出发，探讨了提高语文课堂效率的策略。
关键词：高中语文 新课程 课堂教学
在新课程理念下，如何改变课堂教学现象，最大限度地利用课堂教学，科学有效地设计、指导、实施课堂教学，提高课堂教学效率，从而促进学生的全面发展，是每位语文教师必须思考的问题。
一、高中语文课堂教学效率的现状和问题
新课程理念提出要增强课堂教学的有效性，提高课堂效率。高中语文教师为此做出了很多努力，也确实取得了一定的成效，但还存在一些棘手的问题。
首先，新课程非常关注课程目标，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。但笔者发现，有的教师在设计教学目标时出现了程序化、机械化、模糊化、混乱化、去思维化等种种问题。其次，许多高中语文教师对新课导入设计的认识仅限于营造课堂氛围、吸引学生注意力这一方面，而忽视了导课环节的其他重要功能；有的教师容易因循守旧，方法过于单一，无法充分调动学生学习的积极性。再次，新课改理念重视学生学会学习和获取新知识的能力培养，但在教学中，为了体现学生的主体性，有的教师将课堂完全放给学生，随着学生的兴趣展开课堂内容，导致课堂教学混乱无序。
二、提高语文课堂效率的必要性
语文教学普遍存在“少、慢、差、费”的情况，前三者指教学效果，后者指教学效率，这四个字明确地显示出语文教学的症结所在。要切实解决高中语文教学的问题，就要在有限的课堂时间内传承人文意蕴，提高学生的文化素养，而课堂效率的提升则成为重要抓手。高质量的课堂教学不仅可以提高学生的知识容量和考试分数，更能够对学生终身发展产生巨大影响，让学生在掌握知识过程中培养优秀的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。
三、提高语文课堂效率的策略
1.教学目标明确化。教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂的基本标尺，提高课堂效率的关键之一就是要设立明确合理的教学目标。在教授新课前，语文教师可以先进行集体备课，再根据本班情况及时调整教案，比如通过与学生谈话，了解学生已有的认知基础和需求，以便确定可行的符合学情的教学目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在设计《荷塘月色》时，教师可以进行三维目标的整合:(1)掌握鉴赏散文的初步知识并形成能力;(2)学习综合运用朗读、圈点、评价、讨论等学习方法;(3)养成寄情山水自我调适的人生态度。
2.课堂导入精彩化。导课是高中语文课堂教学中十分重要的一个环节，关系着整个教学目标的完成和教学效果的好坏。导语的设计除了要为讲解课文环节做好铺垫外，还要与结课环节做到首尾呼应，使整篇课文达到浑然一体的艺术效果。如《长亭送别》一课，教师可以先让学生们展开联想，说出他们所熟知的爱情故事，老师再总结概括:“从关关雎鸠的吟唱到孟姜女哭长城的凄美，爱情在文学作品中始终占据着不可替代的位置。今天我们要学习的《西厢记》讲述的是富千金与穷书生的爱情故事，而这节课我们要欣赏的便是其最精彩的一折。”这样的导课会让学生们有意识地将《西厢记》中主人公的形象与他们以前所知的爱情故事中的主角相比较，从而达到完成本课的教学难点即分析艺术形象崔莺莺的典型意义的目的。
3.学习过程自主化。新一轮的课程改革以人的全面发展为目标，强调课堂是一个动态的生成过程，教师、文本、学生之间应是对话关系，在对话的过程中学习语文，强调学生在教学中的主体地位。因此，语文教师要把课堂教学的核心地位还给学生，充分发挥学生学习的积极性和主动性。如讲授《地坛》时，教师简要介绍史铁生的人生经历和创作情况，介绍时不对其人其文做任何评价，鼓励学生自己阅读文本。之后引导学生以小组合作方式，交流自己初读文本的体验与感受。在学生感悟、交流、汇报的基础上，教师引导学生对这些集中关注的文本内容再行归纳整理。然后再指导学生在阅读思考的前提下，回忆自己所阅读过的关于体悟母爱的文字，谈谈个体对这些文字的理解、感悟以及困惑;尝试与课文中体验母爱的文段进行比较，分析它们在表现情感、借助物象、选用表现手法等方面的异同。
4.教学评价多元化。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我发展，促进宽松、和谐、民主的课堂教学氛围的生成。比如教师在让学生鉴赏王维的《山居即事》的表达技巧时，可以让学生先写下答案，然后同桌交换互评，对照正确答案模仿阅卷老师酌情打分。这样可以激发学生学习的积极性，激活学生思维，让学生对问题的认识更加深刻，起到了教师评价所起不到的作用。
四、结语
课堂是教师和学生共同的家园，教师应该把教学过程看作是对话、沟通、合作的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而提高课堂教学效率。
论文作者:张洁
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第220期供稿
论文发表时间:2015/11/10
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