2011年我国成人教育理论研究综述——基于对2011年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析，本文主要内容关键词为：成人教育论文,学刊论文,统计分析论文,理论研究论文,报刊论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：C 文章编号：1009－5195(2012)01－0009－08 doi10.3969/j.issn.1009－5195.2012.1.002
一、栏目设置与转载论文的概况
1.栏目的设置情况
2011年《成人教育学刊》全文转载了137篇文章，比2010年的142篇少了5篇，除了第4期的《2010年我国成人教育理论研究综述——基于对2010年人大复印报刊资料〈成人教育学刊〉的统计分析》之外，其他136篇分别包括在设置的17个栏目之中，其中“远程教育、异域采撷、成人高教、理论研究、改革与发展、农村成教、继续教育、终身教育、自学考试、企业教育、社区教育等”同2010年相似，仍为常设项目，但新增设了“会议及综述”、“农民工培训”、“理论综述”、“终身学习”、“回顾与前瞻”等5个栏目，如表1所示。
2.源杂志转载量的分析
2011年《成人教育学刊》全文转载的137篇论文源于46种学术刊物，与2010年相比，其基本次序总体上看略有改变。如表2所示，排在前6位的期刊分别是：《现代远程教育研究》(成都)、《中国远程教育》(北京)、《中国成人教育》(济南)、《成人教育》(哈尔滨)、《湖北大学成人教育学院学报》(武汉)、《继续教育》(北京)。其中，《现代远程教育研究》(成都)由第5位上升到第1位，《湖北大学成人教育学院学报》(武汉)、《继续教育》(北京)、《教育学术月刊》(南昌)分别从去年的第8名、第8名、第11名，上升到今年的第5名、第6名、第7名。《中国成人教育》(济南)、《成人教育》(哈尔滨)分别从去年的第1名、第2名，下降到今年的并列第3名。
从表2中可以看出，与2010年相比，2011年《成人教育》(哈尔滨)、《中国远程教育》(北京)、《继续教育》(北京)、《河北大学成人教育学院学报》(保定)、《河北师范大学学报》(教科版)(石家庄)、《职教论坛》(南昌)、《湖北大学成人教育学院学报》(武汉)等几个期刊论文转载量的数量与名次变化不大，有的根本没有变化。说明其在成人教育理论研究领域中的学术地位的稳固性。《现代远程教育研究》(成都)、《现代远距离教育》(哈尔滨)、《开放教育研究》(上海)、《教育研究》(北京)等期刊2011年的转载数量比2010年有显著增加，说明这些刊物在成人教育理论研究方面的学术地位和学术影响力的提升。
3.源杂志所在地情况
从源杂志所在地来看，北京(30篇)、哈尔滨(18篇)、南昌(12篇)、成都(12篇)、武汉(11篇)排名前五位，分别占总数的21.89％、13.13％、8.75％、8.75％、8.02％，其他转载量较高的源杂志所在地分别是济南(10篇)、杭州(7篇)、保定(6篇)、上海(5篇)、石家庄(4篇)。参见图1：
4.第一作者所在单位的情况
在2011年《成人教育学刊》所转载的137篇论文中，由于考虑到第一作者的贡献比较大，因此这里只统计了第一作者所在单位的情况。来自高校的文章为114篇，其中普通高校和职业院校为59篇，占论文总数的43.06％；来自师范类高校的为38篇，占论文总数的27.73％；来自教育研究机构、协会机构等的文章为21篇，占总数的15.32％；来自广播电视大学的为17篇，占总数的12.41％；来自其他机构的为2篇，比例为1.45％。2011年作者出自同一所高校的数量分布比较均匀，占前几位的分别是北京大学、清华大学、浙江工业大学、河北大学等；从师范类高校看，则分布比较明显，其中四川师范大学4篇、华东师范大学4篇、华南师范大学4篇。如表3所示。
5.源杂志所在栏目分布情况
如表4所示，《成人教育》(哈尔滨)、《中国成人教育》(济南)所转载的文章主要分布在“成人高教”、“理论研究”、“改革与发展”等三个栏目，由此可见这几种期刊更多地关注成人教育基本理论研究；“开放大学”栏目主要集中在《中国远程教育》(北京)、《现代远程教育研究》(成都)、《现代远距离教育》(哈尔滨)三个期刊上。《继续教育》(北京)所转载的论文主要集中在“继续教育”方面；《中国远程教育》(北京)、《现代远程教育研究》(成都)、《远程教育杂志》(杭州)转载的论文主要集中在“远程教育”栏目，与这三种期刊研究的主题有关。
二、研究方法、研究主要领域和基本观点
1.论文采用的研究方法
从《成人教育学刊》转载论文所用的研究方法来看，69篇采用定性研究法，占所有被转载论文总数的50.3％；采用文献法的有27篇，占所有被转载论文总数的19.7％；采用比较法的有111篇，占所有被转载论文总数的8％；采用图示法的有8篇，占所有被转载论文总数的5.8％；采用调查法的有9篇，占所有被转载论文总数的6.5％；采用统计法的有7篇，占所有被转载论文总数的5.1％；采用访谈法的有4篇，占所有转载论文总数的2.9％，采用个案法的有2篇，占所有被转载论文总数的1.4％。如图2所示：
2.研究的主要领域和基本观点
(1)成人教育基本理论研究
一个学科的建立、认可、发展、成熟自始至终都离不开本学科理论研究的推进。理论研究的自觉，决定了一个学科发展的高度，是一个学科真正实现独立性、合法性、科学性的前提和基础。因此，成人教育作为一门新兴的独立学科，其内涵解析、功能定位、理论建构、未来发展规划以及成人教育的实践探索，都离不开更多高质量的且具有“系统性、深入性、原创性”的成人教育理论研究的不断推进，所以，成人教育的理论研究将贯穿成人教育发展的始终。
第一，成人教育内涵、本质的解读研究。学者们从不同的研究视角对当前成人教育的内涵和本质问题进行了理论解读。从成人教育内涵解读研究看，有的学者在成人教育与成人教育学比较研究的基础上提出，成人教育与成人教育学是教育领域的两个不同的存在物，认为成人教育属于社会活动，是对成人接受教育行为及其相关活动的一种价值判断或抽象概括。(薛滩，第10期)有的学者从功能的视角，认为成人教育是处于社会发展和成人个体发展之间的社会实践活动，是社会经济、政治、文化、科技发展和成人个体发展的中介。(张成涛，第5期)还有学者从全面教育的视角，认为成人教育不仅仅以成人群体为直接对象，同时还要关照儿童青少年和老年群体，是“把一切事物交给一切人类的全部艺术”，是使“社会的每个成员都能成为完全自由的发展和发挥它的全部才能和力量，并且不会因此而危及这个社会的基本条件”的重要手段。(李丁，第3期)从成人教育的本质解读看，有学者从哲学、教育学、人学、社会学等研究视角出发，对成人高等教育的本质进行了一些理性思考，认为成人高等教育的本质是一定社会中培养人的活动，这种教育活动具有高等性和成人性。(邵晓枫，第1期)
第二，成人教育的系统化研究与展望。对成人教育的系统化研究一直是学者们比较热衷研究的领域之一。旨在通过文献研究法，对我国成人教育的发展脉络进行详细梳理，总结并提炼蕴含其中的成人教育发展的本质规律，为未来成人教育的理论研究与实践探索提供前瞻性的展望与指导。成人合作学习是当今世界所普遍认同的一种富有创意和高效的教学理论与策略体系，它注重激发成人主动探究的热情，培养成人的团队合作能力与精神，促进成人非智力因素的发展。有学者对我国成人合作学习研究进行了归纳、分析，并做了科学的理论前瞻，对我国成人合作学习研究的发展大有裨益。(李淑丽等，第11期)我国的网络远程课程研究已走过10年历程，然而，已有的研究在课程内涵、设置、评价、开发等方面存在着不足，于是有学者在已有研究的基础上提出了网络远程课程发展要以“学”为中心的研究视野，树立动态开放的课程观、建立专业化团队，并通过实验研究，将研究成果用于实践。(胡志金，第7期)改革开放30年来，我国成人教育师资队伍建设取得了巨大发展，主要表现在：师资配备与编制、培训与进修等问题受到重视，师资队伍的结构、数量、层次不断优化，社会地位显著提升。(唐阚勇等，第9期)成人教育现代化，是推动我国现代化建设的必然要求，也是实现我国科教兴国战略的重要内容。加强该领域的理论研究，将有助于更快推进我国成人教育现代化的实现，然而，已有的研究存在着：成人教育现代化的指标体系尚未建立、现实问题和困境鲜有研究、具体实现途径的可操作性不强等问题。(李建伟，第8期)
第三，成人教育的专业化研究。成人教育事业的发展壮大，离不开基层成人教育管理者的辛勤付出。随着成人教育的转型发展，成人教育日益成为当前我国实现终身教育体系和学习型社会的重要载体，成人教育领域实现“多层次、宽领域、广覆盖”，成人教育日益复杂，更具挑战性，这就需要大批“专业化”成人教育管理队伍的强有力的支撑。尽管成人教育管理者职业是“一个形成中的专业”，但专业化已成为必然趋势。发达国家十分重视成人教育管理者的专业培训，且成绩显著，我们应该积极借鉴其成功经验，大力发展我国成人教育管理培训，广泛开展组织建设、资源整合、理论研究及立法保障等工作，促进我国成人教育管理者队伍的“专业化”发展，从而，最终实现我国成人教育的专业化发展。(康和平等，第8期)
第四，成人教育的功能与价值研究。从社会的角度看，为了更好地应对当前构建社会主义和谐社会，促进我国社会经济稳定发展的新形势、新问题，成人教育作为构建终身教育体系和学习型社会建设的重要主体，必须进行新的功能定位，即提高人的整体素质，促进人的全面发展和完善；促进人际关系的和谐；推动社会的公平与公正；保持生态平衡，促进可持续发展，从而为和谐社会的建设贡献更多力量。(蔡成芹，第7期)从个人的角度看，人本质上属于“未完成”的动物，需要进行后天持续的终身学习，不断进行继续社会化，从而不断发展和完善自我。成人教育作为实现终身教育体系的“前沿阵地和实践领域”，应该以促进人的自由、和谐、全面发展为己任，破除原有技能教育的桎梏，在更高水平上实现人的全面发展和社会化，以丰富多彩的个体生命价值的实现促进社会的和谐与进步。(邢钰婷，第7期)
(2)远程教育及其相关研究
改革开放30多年来，我国现代远程教育取得了前所未有的发展，办学规模不断壮大，办学效益显著增强，成为当前我国教育发展的重要支撑点，为实现我国终身教育体系和学习型社会打下了坚实基础。
从办学效益看，截至2010年，我国远程教育累计培养高等学历教育毕业生756.87万人，为加快推进高等教育的大众化发展做出了贡献。此外，累计完成了对5000余万人的各类非学历教育，为我国各级各类人才的培训和继续教育，发挥了巨大作用。(郝克明，第9期)
我国远程教育实践取得了巨大发展，但实践的发展离不开相关理论研究的前瞻性指导，同时，实践的大发展也必然推进理论研究步伐。因此，近年来，远程教育及其相关问题成为学者们研究的热点，同时也是人大复印报刊资料所关注的热点之一。
第一，远程教育的质量研究。远程教育从本质上讲，是师生在时空上分离的教学活动，也必然是以学生自学为主的学习形式。因此，培养学生具有较强的自学能力和学习动力，尤其是自我管理、自我规划和控制能力，是保证远程教育质量的一个极其重要的条件，也是衡量、评价远程教育质量的一项综合性重要指标。基于此，远程教育应该实现从以教师为中心的“知识灌输型”教学模式向以培养学生自我学习、自我管理、自我规划、自我控制等能力为核心的“个性化学习指导模式”的转变。(桑新民，第1期)形成性评价是远程教育教学过程质量控制的一个重要途径，它旨在通过诊断教学方案、教学过程与活动中的问题，及时进行反馈，改进和提升教学活动的质量。然而，传统的远程教育形成性评价还存在着许多弊端，主要表现在：评价内容单一；不能有效监控学习者的自主学习；评价过程人情分现象严重；手工测评操作效率低；没能及时反馈信息等。因此，应该构建起多元性远程教育评价指标体系、管理运行机制及系统框架，并设计题库和作业库结构，建立基于六维约束的自动组卷算法。(杨金来，第8期)建立科学的远程学习质量评价指标体系，是有效检测远程教育活动开展状况，提升远程教育质量评价实效性的重要载体。有学者认为，开放远程学习质量评价的范围应包括：办学机构、学习项目、资源和接受者四个维度。各维度下包括具体的评价指标，如学习项目包括规划、课程教学、课程传输和评价等，每项指标对应具体的评审内容。在开展开放远程学习质量评价时，不但注重定量分析，更要关注定性判断，以及时反馈有价值的建设性意见信息，促进远程教育办学质量的改进与提升。(张建新，第9期)
第二，远程教育课程与教学。普通高校实施的网络教育和广播电视大学实施的现代多媒体教育统称网络远程教育。网络远程课程是网络远程教育的核心和载体，是实现网络远程教育“内涵式发展与品质化提升”的关键所在。因此，有学者对我国近10年来网络远程教育研究进行了系统梳理与理论前瞻：其一，树立动态的、学科开放的、学习化的课程观；其二，具有全程、综合、以“学”为中心的研究视野；其三，开展专业化的团队研究；其四，注重实验研究；其五，加速成果向实践的转化与应用，从而更好推进我国网络远程教育的发展。(胡志金，第7期)课程考核模式是远程教育教学管理的重要组成部分，是确保远程教育质量的关键环节。然而，传统的远程教育课程考核模式存在着诸多问题：重形式轻内容、管理不到位、应试教育色彩较重、形式单一、分析工作不够重视、制度缺乏执行力等。针对这些问题，应明确课程考核的基本原则；组织专门力量重点突破、以点带面；构建课程考核质量监控机制；探索多元化考核模式；建立激励与约束双重机制；实现由统一集中考试向预约考试转变；推进网络考试的进程等。(任岫林，第4期)远程教育“时空分离”以“自主学习”为主的特点，决定了其学习者必然会遇到很多学习困难。国内外远程教育界高度重视“学习支持服务系统”的发展与完善。针对当前远程教育环境下学习者“学习动机失衡、个性化差异大、信息技术应用能力弱”等特点，应该提高学习者对远程教育本质的认知，增强其远程学习的内部动机；围绕学生的特点、需求，学习动机来设计“学习支持服务系统”，为学习者提供全面、个性化、多样化、开放化、优质化的服务；提升学生的信息技术应用能力，使学生掌握常用的远程学习软件，培养学生网络信息的检索与搜集能力。(刘永福等，第7期)
(3)成人教育发展与管理研究
第一，成人教育发展研究。改革开放以来，我国成人教育在30余年的历程中，取得了巨大进步。然而，成人教育也要坚持与时俱进，不断进行自我反省，改革完善办学体制机制，实现成人教育的健康、稳定、持续发展。有学者从人口年龄结构的视角，谈到了其对成人教育的冲击及因应对策，认为根据人口年龄结构变动，成人教育应该调整自身规模与结构；依据发展需要，努力寻求教育投资；顺势做好教育规划。(车向清等，第8期)针对成人教育毕业生在就业和升学中遭遇到社会的“学历歧视”问题，有学者认为“学历歧视”现象源于成人教育深层次的信誉危机，而信誉危机的背后在于成人教育质量的低下，要摆脱社会对成人教育的“学历歧视”，需要从办学定位、教育资源和质量监控等方面切实采取措施提升成人教育的办学质量，真正实现成人教育的内涵式发展。(罗建河等，第9期)随着终身教育体系和学习型社会的全面构建，新世纪的成人教育面临新的发展使命，过去单纯以学历教育为主的办学模式急需逐渐向多元化的成人继续教育转变。要彻底实现这一历史性的转变，要从大教育观出发，优化并建立以社区学院为载体的新型高效的成人教育组织机构，整合社会各类优质的教育资源，完善成人终身教育的法律、法规，从而形成新型的成人教育网络体系，使成人教育在发展终身教育、建设学习型社会的事业中有更大的贡献与作为。(林志豪等，第3期)
从成人高教的转型发展研究看，当前我国成人高等教育面临着诸多严峻的挑战，成人高教转型发展势在必行。有学者提出，重点大学应发挥自身优势，改革创新，逐渐实现由学历教育向非学历继续教育转变，率先在全国实现转型发展，为其他学校起到引领、示范、辐射作用。(傅经章，第11期)成人高教的转型发展就是实现成人高教从观念到形式、从外延到内涵的“多元化”的转变，包括转变发展方式、优化办学结构、增强创新能力、提升社会绩效、充分发挥功能、谋求更大作为。(胡凤英，第1期)还有学者针对当前成人高教面临的诸如：“培养目标单一、重视规模效益、轻视教育质量、管理机制混乱”等问题，提出要通过办学观念、培养目标、管理机制、市场竞争等方面的改革创新，帮助成人高等教育化解危机，成功实现转型发展。(滕飞，第8期)
从继续教育的发展研究来看，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(以下简称《规划纲要》)将继续教育放在国家战略发展的高度，对未来继续教育的发展提出了新的要求。学者们对未来我国继续教育的发展趋势与因应策略进行探究，旨在为我国继续教育的发展提供理论前瞻。还有学者从体制、机制研究视角，提出继续教育要顺应国家战略发展趋势，必须着力在管理体制、办学体制、帮扶机制、监察机制等方面进行创新变革。(余善云等，第5期)针对当前继续教育发展的趋势，有学者提出未来继续教育的发展战略：解放思想，创新理念；培养创新人才，提高单位创新能力；将企业继续教育作为主体；培养高新农业技术人才是特色基础；拓宽思路，为中西部经济发展服务；教育培训为主导，打造品牌与精品；搭建合作平台，加强网络组织体系建设；推进校企合作，促进产学研一体化发展。(胡锐，第3期)
第二，成人教育政策研究。改革开放以来，我国政府围绕农村劳动力转移的教育培训问题制定了一系列政策，有效地推进了我国农村劳动力转移问题的解决。有学者不仅总结了整个政策演变的过程，更重要的是分析了我国未来一段时期内，农村转移劳动力教育与培训政策发展的趋势。(张琳琳等，第9期)还有学者采用比较研究的方法，通过介绍与借鉴国外发达国家有关农民工教育培训政策，提出在对农民工进行教育培训时，要有充分的法律支撑保障，多元化的教育培训形式，广泛的教育培训经费来源以及丰富的培训内容。(王春林，第7期)还有学者从政策评估的视角，对远程教育政策评估的内涵、内容、类型、模型等几个方面提出了自己的思考，以提高我国远程教育政策评估实践的有效性。(王迎等，第3期)有学者对农民工教育培训立法问题进行探究，指出应该加强农民工教育培训立法工作，构建农民工教育培训责任承担机制、经费筹措、使用和管理机制、培训监督机制等，从而从法律上，切实保障农民工接受教育培训的权利。(冯志明等，第5期)
第三，成人教育制度研究。成人教育的制度化、法制化、规范化是当代成人教育发展的大势所趋，也是成人教育健康、稳定、持续发展的前提保障。有学者对欧盟国家的成人教育制度建设进行了系统剖析总结，积极吸取并借鉴国外成人教育制度建设的先进特色经验，为我国当前的成人教育制度建设提供指导借鉴价值。(李志远，第1期)学分银行的概念来自西方发达国家，它是学分认证、累计和转换制度的一种形象说法。学分银行制度支持个体的、不连续的、灵活多样的学习方式，是真正“处处可学、人人皆学、时时能学”的终身教育理念的一种制度创新。因此，有学者依托自学考试制度，探索构建我国继续教育学分银行，以彻底改变我国继续教育领域整体薄弱、各种教育形式自成体系、互不沟通的状况。(王海东等，第9期)还有人对韩国学分银行制度进行了比较研究，对我国下一步构建完全学分制提供了重要启示。(陈晶晶等，第1期)《规划纲要》提出：要“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”，实现由广播电视大学向开放大学的全面升级转型。如何建设开放大学？有学者从宏观顶层设计的视角，对开放大学制度建设进行了探索，指出开放大学要做好办学体制、利益机制、政策导向、教学模式的改革创新与调整。(崔践，第5期)还有学者从中观章程建设的视角，提出了开放大学章程建设的基本框架，包括：法律渊源、愿景表达、内部治理架构、系统层级结构、外部关系格局、权利关系处理等。(黄新斌，第6期)
(4)终身教育体系与学习型社会构建研究
第一，终身教育问题研究。“终身教育”是20世纪以来世界上最有影响力的教育思潮之一。有学者借助福柯的“话语实践”的分析框架，运用N－Vivo8.0对联合国教科文组织的“终身教育”政策文本进行了编码分析，研究发现“终身”的哲学根源是回归人的价值理性，彰显人、制度和合作的力量，这也正是“终身教育”今天拥有如此旺盛生命力的原因。(滕珺，第8期)价值教育作为一种全新的教育思潮，它发端于西方哲学价值论，主张维护人的尊严和个性，回归人的价值理性，它与终身教育思潮有着密切的联系，二者在主张实现人的全面发展上不谋而合。有学者系统阐述了价值教育对终身教育的积极影响和借鉴作用，并初步描绘了构建终身教育体系的途径。(何桥，第7期)2010年5月在上海举办了题为：“让学习伴随终生——终身学习的进展、发展趋势和制度建设”的国际终身学习论坛。此次论坛共有来自国际组织和37个国家的200名中外专家出席，就当前终身教育的发展趋势及问题进行了研讨，会议提出：国际教育界从强调“终身教育”转向更多地强调“终身学习”。即终身教育话语逐渐被终身学习话语所取代。(中国教育发展战略学会学术部，第2期)《规划纲要》提出：搭建终身学习“立交桥”的理念，从而形成建构学习型社会的终身学习体系的基础。于是，有学者采用比较研究的方法，详细介绍了香港终身学习体系的资历框架机构，以香港大学专业进修学院(HKU SPACE)为例，阐述了“资历框架”对应的课程体系，实施的配套措施方法，对我国继续教育机构实施“立交桥”终身学习体系提供理论借鉴。(杨健明等，第2期)
第二，学习型社会建设问题研究。新世纪初，国家把形成“全民学习、终身学习的学习型社会”作为我国全面建设小康社会的奋斗目标之一。如何构建学习型社会，学术界争相进行理论研究，中国成教协会组织的“学习型社会建设研究”项目，就是其中典型的代表。该课题组紧紧围绕着“建设”主题，沿着“为什么建设学习型社会、什么是学习型社会、怎样建设学习型社会”的技术路线，有针对性地提出了未来我国学习型社会建设的前瞻性思路和可供行动的对策：“建设学习型组织、构建终身教育体系、推进社会学习平台和学习资源建设、营造终身学习文化、构建完善的保障机制”。(朱新均，第6期)2010年11月，华东师范大学成功举办了主题为：“工作场所学习与个人、组织及社会的可持续发展”的第九届国际人力资源开发学术研讨会。有学者对会议进行了述评，提到：工作场所是最为直接、最为有效的人力资源开发途径，同时也是个人、组织与社会可持续发展的必要保障，是构建学习型社会的重要基石，对于促进国民的终身可持续发展，实现我国由人力资源大国向人力资源强国转变的战略目标具有重要意义。(黄健等，第5期)
三、成人教育理论研究未来的走向
1.研究方法趋向多元，定性研究仍为主体
从2011年的《成人教育学刊》统计分析中可以看出，所转载文章涉及定性、文献、比较、调查、个案、访谈、图示、统计等多种研究方法。且“比较法、调查法、统计法、个案法”所占比例正逐年增加，这充分表明未来我国成人教育理论研究方法必将呈现出“多元化”的发展态势，研究视域更加宽广，研究方法更具科学性和严谨性。但是目前所转载文章中定性研究仍为主体，占到总数的50.3％，文献综述性研究紧跟其后，占总数的19.7％，因此，今后我国广大成人教育理论研究工作者，需要进一步努力摆脱长期固化的纯理论研究的范式，走出一条具有自身特色的成人教育研究之路。
2.成人高教备受关注，转型发展成为焦点
从近3年《成人教育学刊》统计分析结果看，成人高等教育研究栏目所转载文章的数量一直占据前几位，今年更是高居榜首。这说明在成人教育领域，成人高等教育研究备受关注，尤其是当前高等教育大众化背景下，成人基础学历补偿教育的完成，成人高等学历教育生源的日益萎缩，生存发展面临严峻挑战。学者们纷纷开始将成人高教的“转型发展”作为研究的重点，探索改革创新转型发展的路径与机制，逐渐实现由学历教育向非学历继续教育转变，实现成人高等教育的可持续发展。成人高等教育的“转型发展”研究将成为未来成人教育理论研究的重点。
3.开放大学成为热点，实践框架亟待构建
今年《成人教育学刊》新增了“开放大学”研究栏目，且所转载论文的数量排在前4位。这说明该问题将逐渐成为今后成人教育研究的热点。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》首次提出要“办好开放大学”，即受到政府和社会各界的高度关注。但是，下一步该如何办好开放大学却尚未形成一个明确、可行的方案。因此，“开放大学”问题研究日益成为教育行政部门、专家、学者们研究的热点。许多学者开始就关于开放大学是一所什么样的大学以及应该如何建设的问题进行系统探究，以期为开放大学的实践推进提供一个可供借鉴的理论模型。
4.终身学习逐步升温，终身教育逐渐被取代
随着构建终身教育体系和建设学习型社会的战略目标在我国发展规划中的确立，有关终身教育的相关问题日益成为学界研究的热点。但从2011年研究来看，国际教育界有从强调“终身教育”转向更多地强调“终身学习”的研究大趋势，国内学者的研究也逐步开始转向关注终身学习的相关问题，即终身教育话语逐渐被终身学习话语所取代。今后终身学习问题将逐渐成为成人教育领域持续研究的热点。
5.比较研究稳中有进，研究视域紧跟形势
从近3年《成人教育学刊》转载文章看，“异域采撷”栏目所转载论文的数量一直占据前三位。这说明我国学者一直比较热衷于国外理论的比较研究，期望通过比较研究，不断学习和借鉴国外先进的教育理念、发展思路、改革路径机制，从而为我国成人教育的发展提供参考。从2011年的研究来看，学者们开展的国外比较研究的视域，紧跟当前我国教育改革发展形势，围绕实践发展的现实需求，如开放大学、终身学习、学分银行等热点问题，广泛展开前沿性理论研究，从而为现实问题的解决提供启发参考，使研究成果更具针对性、特色性、借鉴性。
收稿日期 2012－01－03
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