左燕 青川县乔庄初级中学校 628100
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）07-077-01
课堂提问在教学过程中是一个很重要的环节，在数学教学中，运用恰当的课堂设疑，既能起到反馈课堂教学信息的作用，又能揭示教材的内在联系，促进知识的迁移，还能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，起到良好的教学效果。俗话说“兴趣是最好的老师” ，数学教学只有把培养学生学习数学的兴趣作为出发点，让学生在教师的引导下思考问题、提出问题、解决问题，获得成功体验，进入一种积极主动的学习状态，才能使学生成为学习的主人。根据以往教学经验，有艺术的提问，我觉得提问应做到如下几点：
一、具有针对性
教材是教学活动的“纲”，是一切教学活动的“根本”，提问是建立在教材内容要义基础之上的实践活动，所提问题必须紧扣教材知识要点和学习难点。这就要求，教师在提问内容的设置上，不能不经思考，随手拈来，而应该根据教材内容知识点、教学活动的重点、学习认知的难点等方面，认真研析、充分准备，设置出针对性、概括性的提问内容，使初中生能够通过“提问”这一“载体”，掌握教材要义内涵之“精髓”。如在“梯形的中位线”一节课教学中，我通过研析发现，该节课的教材教学的重点是：“梯形中位线性质及不规则的多边形面积的计算”，教学难点是：“梯形中位线定理的证明”，此时，为了促进初中生对“梯形中位线”知识点内容深层含义的认知和掌握，我便有针对性地向学生提出：“什么叫梯形中位线?梯形有几条中位线?”“梯形中位线有什么性质?梯形中位线定理的特点是什么?”“怎样计算梯形面积?怎样计算任意多边形面积?”等问题，初中生在完成我提问要求活动中，对这一知识点的深刻内涵和丰富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生数学知识素养。
还例如，在和学生一起复习“圆心角”的知识时，我们可以从学生的最近发展区出发，给学生提供一定的感性材料，并提出问题:“当其它条件不变时，角的顶点移到了圆上，还是圆心角吗?如果不是，那是什么角?”借助于问题激发学生的探究欲望。因此，教师在提问时，应当以特定的教学目标及教学内容为重要依据，紧密围绕教学内容及对象进行提问，以增强问题的针对性，进而击中问题要害，引发学生进行有效的思考。
二、具有开放性
它要求教师在实际提问过程中，以某一知识点为中心，从不同方位和角度来提出更多有价值的探索性问题，以此来培养学生的思维能力及创新能力。例如:在学习相似三角形的时候，教师可以先设置一个问题，在三角形ABC的边AB和AC上分别有一点D和点E，如果要使三角形ADE与三角形ABC相似，应该再加一个什么条件?然后合理地把学生分为若干个合作小组，让学生分小组讨论。当然，小组讨论的时间教师一定要进行合理的掌握，然后让一个小组派代表跟全班同学分享，再让其他小组进行补充。这样的教学方式坚持了学生的主体地位，能够让学生积极的参与到学习中又营造了轻松活跃和谐的课堂氛围。所以初中数学教师要根据新课改的要求，不断完善教学手段和教学方式，提高初中数学课堂教学的效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，教学中的问题开放度的控制也很重要，要求教师教师将难度过大的问题精心分解为一系列由浅入深、环环紧扣的小问题，以在激发学生探究欲的同时，通过思考将各个小问题进行逐个击破，进而促使学生完成对研究问题的解决与处理。
三、把握火候
课堂提问的时机，对课堂提问尤为重要。时机选择得当，学生思维正处于对疑惑的渴求阶段，教师抛出问题，效果明显，事半功倍。当然，不同时期的提问在教学中的作用也不同。新课伊始，当学生注意力分散时及时提问，可以锁定学生的注意力；授课过程中，当学生思维遭遇障碍，产生偏差，或思维偏离方向，此时的及时提问，可以帮助学生纠正方向，扫除思维障碍，引导学生正确思维；在课堂接近尾声时，此时上课时间已经较长，学生容易产生麻痹和倦怠心理，教师展示问题，能够让学生重振精神，集中注意力。从教学的整体来看，课堂提问可谓贯穿始终，无论是教学的哪一环节，教师都要恰当展示问题，通过反问或追问，采用灵活多样的方式，不断集中学生的注意力，让学生的思维在数学课堂上始终处于活跃状态。
四、延伸发展思维
学习发展目标是学习的起点亦是归宿。我们在实施课堂教学前必须结合学生的个体差异和学习的内容设定多元化的学习发展目标，其中的核心部分是学生的思维和能力延展。因此，我们的问题必须确保给学生呈现的学习内容能够“突出重点，分散安排”；借助于问题，学生的知识、能力、情感的提升都是循序渐进的，学生在问题的指引下确保其能一步一个脚印，当然对学生的学习情感也要进行必要的疏导，要让学生意识到学习的道路上也许会遇到困难，但是只要坚持不懈，知识和能力必然会螺旋上升，所以我们在学习目标的设置上也应该是逐步深化的；同时问题中涉及到的学习内容尽可能地联系生活实际和学生原有的认知基础，并引导学生在分析实际问题的过程中实现对数学模型的有效构建，以此培养学生建模和分析解决数学问题的能力。
例如，同心圆的定义为圆心相同，但是半径不同的两个圆。或者可以定义为两个不同半径的圆共有一个圆心。如果这样定义，学生间会很自然地生成疑问:“如何笔尖不离开纸面画出一个同心圆?”这个一个实际的问题，如果从理论知识来分析，几乎不可能实现，为什么?原因有两个:(1)同心圆必须有一个圆心；(2)两个圆的半径不同，所以不能相交。这个问题能解决吗?这时可以引导学生从侧向思维出发:“将纸的一角折叠，折叠后从折叠点为起始点画一个小圆，到终点后笔尖顺势滑到折叠的反面，然后把折叠复原，继续画一个大圆。”通过该案例，可以让学生切身感受到数学与生活的联系，同时感受到学习是活的，思维需要发散。
五、因势利导
学生是独立的个体，他们具有主观能动性，虽然教师在课前经过精心预设，但课堂中各种预设之外的生成是千变万化的。学生在回答中往往会出现超出我们预设之外的结果，如答非所问，或直接回答不出等。因而我们在提问时不仅要全身心投入，灵活运用教育机智，根据变化了的情况，妥善解决课堂问题，还需要多疏导、多启发、多铺垫，从而将学生引入正确的思维轨道上来。如教学完全平方公式时，学生把公式中 展开式中的2ab这一项漏掉了，此时，我没有直接指出学生的错误，而是给学生足够的时间，让他自己去发现错误，纠正错误，再次让学生发现完全平方式的特征，从而加深他们对公式的认识，发现其内在的规律。
总之，数学课堂是思维的世界，问题犹如点燃思维的火苗。一节优秀的数学课离不开精彩的提问，教师在平时的教学中，只有不断优化提问的策略，提高课堂提问的艺术，才能真正让课堂提问发挥其应有的功效，让学生的思维真正因提问而不断闪耀出迷人的光彩。
论文作者:左燕
论文发表刊物:《中国教师》2018年7月刊
论文发表时间:2018/6/15
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