真诚给予儿童说自己话的权力，本文主要内容关键词为：权力论文,真诚论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
前不久，有幸担任了一次小学生作文低年级组现场大赛的评委工作，读到了这样一篇习作（除了将拼音标注替换成汉字，其他一律未改动）：
我很想很想变成爸爸，你知道为什么吗？因为当爸爸的话，生气就可以随便打儿子或者是打女儿，他们都不可以还手，不然他会被说不尊敬长辈，而且天天穿西装穿皮鞋多帅啊！如果上班当了领导就好了，可以叫别人做这个做那个，那种感觉可真爽呀，如果儿子求我帮他买玩具我可傲慢的说不买，他会一直求到我可以帮他买的时候他才会停下来求我，当爸爸好处可真多啊！我在告诉当爸爸最后一个好处就是……可以随便买东西，想买什么就买什么，当儿子的话什么都不可以买。咦！我想到了还可以当妈妈，我们家爸爸最怕妈妈。不过，我还是很想当爸爸。
看了以上写话内容，在忍俊不禁的同时感触良多，很想说几句，一吐为快。
一、此篇写话的可取之处
这篇写话让我们分享了儿童眼中真实的生活。作文本来就是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动。儿童的生活是真实可感的现场，是儿童随意就能调动身心感受的。其中儿童的生活风貌、生活秩序和文化感觉，有着成人难以关注和捕捉的童年密码，因而从儿童作文中更能感受到毫无掩饰的生活。小作者想变成爸爸的原因就是觉得爸爸地位高，在家里或在单位有很多特权，可以打孩子，可以任意买东西，可以指挥人……
读了这篇习作，我相信每个人都会情不自禁地笑起来，因为它还让我们呼吸到自由的空气，分享了儿童无拘无束的表述、咀嚼到生命的滋味、自然的本我表达、性灵的动感书写。习作的本质是对自己生活的记录，当爸爸穿着帅，当爸爸行为如此自由，在家里爸爸还最怕妈妈……读着读着，让人不要过深地思考“价值”、“思想”这些词，让儿童的写话减负而行，让童真、童趣、童心跃然纸上。
二、反思我们的教学：是否让大部分儿童失却了应有的话语权
批阅着以上率真可爱的文字，感受到孩童的稚嫩纯美，真的是一种享受。童年个性驰骋、视界新奇，作为孩子童年时代的老师，本应常常享受到这样的惬意和舒展，但是教学现实有时真的又让我们远离了儿童的天真无邪。
1.缺失自由表达的权力
儿童的写话“冠名权”往往在老师手中，老师开列出的写话要求一条接一条，还要给孩子提供佳词好句，提供精美范文，甚至提供填空模板……习作的主体是儿童，可我们让儿童开口说话了吗？让儿童说属于自己的话了吗？在《关于语言的话语》中哲学家福柯认为：“话语是一种权利关系，它意味着谁有发言权。尽管它是一种隐藏的、表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。”作为老师给予孩子说真话的力量，让孩子自由地表达，才能不断欣赏到孩子心灵喷涌的泉水。
2.评价标准任意拔高
谁拥有自己的语言，谁就拥有独特、真实、丰满的生命历程。儿童有天生的语言表达方式：也许词汇量不足，但很有趣味；也许语言不精准，但真实可爱；也许语法不规范，但能让人读明白；也许逻辑不严密，但自然独特。在实际教学中，如果让我们的老师评价以上这篇现场习作，可能会过多关注思想意义，关注语言精确、标点使用，而忽略了弥足珍贵的儿童语言和真情实感，忽略了可以贮存并利用的教育资源。这从客观上扼杀了学生的独特思维，逐渐把儿童作文引向了假大空。陶行知在《新的旅行法》里说：儿童社会要充满简单之美，把成人的好恶赤裸裸地硬塞给儿童世界，那是对童真的搅扰。目前，习作命题权、习作思路和评价标准基本还是由老师定夺，请不要对儿童作文任意拔高要求，守护儿童说自己话的权利，适当、适时、适切地评价儿童，才是真心为儿童成长服务。
3.难以关注全体儿童
在说写训练中，我们常常会碰到个别智力和语言发展超前的儿童，他们有着特殊表现和惊人话语，但他们只是少数个体，不能代表全体学生，而我们往往为了教学进程的顺利开展，“等不起”那些所谓慢了一拍的孩子。也就是由于我们久而久之的“等不起”，让这些孩子的语言表达渐渐失却了应有的权利，要知道他们可是大多数，他们更是“伤不起”。因为课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，低段写话教学自然应以大多数学生语言发展的特点为参照系，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。我们需要继续培养和提高少数“尖子生”的习作能力，同时也不能忽略全体学生说写水平的提高。
4.吝啬表扬激励
那些在公开课上的“很好”“真不错”“你真棒”，在一些教师平时的教学用语中其实并不多见，在习作教学中更是少得可怜。有个学生写道：“我的老师整天穿着蓝色牛仔裤，像男孩子，我不喜欢。”老师评点说：“你的心是在哪里？老师的穿着用得着你管吗？”习作本上也是随处可见通红的修改痕迹，难以看到老师对一个词、一个句子、一个标点等的衷心赞赏，颇具儿童个性的语言表达也时常被冷落。长此以往，孩子还有兴趣有热情说自己的话吗？《袁浩小学作文教学心理研究与实践》一书中说：“长久以来，我们把作文当成技能技巧处理，以为是技术性问题，‘八股文’不就是这样的吗！作文教学也便演绎成‘技能训练’——虽然，我们也不否认某些应用文体是不能不具备某些技术定式的，但其内容仍然是由‘心里要说什么’决定的。”“心里要说什么”多么重要啊，如果他说了，得不到正面表扬，向上的心理效应得不到及时强化，兴趣必将逐渐减弱甚至厌恶习作。
三、从儿童原点出发
真情实感是儿童习作的灵魂，是儿童习作“以我手写我心”的应有权利。一个有教学良知的老师一定愿意给学生更多的写作自由，和学生一起体验和欢笑，一定会让学生写有兴趣的话、写最真实的话，否则，“以生为本”必然是一句空话。从各种版本教材安排的说写训练内容来看，说写话题选得很精巧。首先，观察点小。聚焦儿童细微的生活环节，贴近儿童心理特征，便于孩子观察，有话可说。其次，触及点准。它能直接抚触这个阶段孩子的心灵世界，触及情感敏锐点，激活表达的欲望，引发思考和想象。再次，连接点紧。它能帮助学生利用阅读教学中所积累的知识，链接形象记忆，培养学生摄取生活素材的能力，激发热爱生活的情趣。但是教材编写好，不等于教学效果佳，我们在实际教学中还要注意以下几点。
1.从有权说原汁原味的话开始
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”《人民教育》2013年第2期，记者李帆在《教育期待深度变革》中写道：“童年的价值在于自由生长，教育的价值在于引领和促进生长，在于带领孩子从自然善好走向社会善好之质。”儿童习作也应提倡培养、保护学生的“认识动机”，不要人为地放大“社会动机”，过于强调社会动机，常常会加剧功利主义，扭曲童年存在的价值。
大约在20多年前，美国面向小学生征集最聪明的话，其中有一句：“我的手很小，请不要往上放太多东西。”多么生动的语言啊，儿童的手太小，儿童的心灵太稚嫩，过度呵护、过多入侵、过分要求，都是儿童自由生长的毒素。不少学校给孩子“有意义”的太多，抹杀儿童自由生长的价值。请还给孩子一个自由诉说的空间，想说就说，认为怎样的就大胆说出来，这样才是真正的呵护童年，捍卫童年。
低年级儿童原汁原味的话可能是幼稚的，却充满情趣。比如，有一位老师在教完苏教版二年级教材《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》这一组课文后，结合练习中《忆江南》这首诗，布置学生参观家乡南京的中山陵。有学生写道：“我在中山陵看到了三个孙中山，一个站着，一个坐着，一个躺着。然后我上了厕所，转了一圈就回来了。”一段有趣的甚至傻傻的话语，只有孩子才能写出的话，给语言插上了情趣的翅膀，原味语言，真实语言，质朴语言。阅者不仅被童言引得笑了，同时被他的至真至纯打动。歌德说：我的每个字都是从我生命深处抠出来的。一个“抠”字，带着体验，带着真诚，带着勤奋，只要从生命中“抠”出来，一定会打动人心。
二年级孩子内部言语还没有得到充分发展，说写障碍大，特别是书面表达困难，一个词、一个念想、一个细节只要是他自己“抠出来”的，都是有用的教学资源，都是可以因势利导的教学信息。我们要让孩子先演绎“我想说的”，然后告诉他“老师对你说”，最后还可以再让他“我现在知道可以说得更好”。一般而言，生活中最滔滔不绝的是孩子，可是如果给他们过多的条条框框，他们的心门就会闭锁，此时老师和家长如果再跳出来包办代替，他们一定会因诸多因素“忽然闭口立”。
低年级“口语交际”也好，“学用字词句”也好，“说说写写”也好，只是一些简单的要求和步骤提示，要让孩子学得愉快和轻松，教学就要力克成人化思维，认同儿童的言语方式，教学触角应该延伸到儿童的言语和心灵深处，淡化习作痕迹，鼓励自由表达，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
2.从自由表述身边的人、事、物开始
《义务教育语文课程标准（2011年版）》说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”其实，学生的生活是很丰富的，就看老师是不是把这些生活作为重要的教育资源，让学生自由表述。语言的学习和创造即“我要说”“我要写”都必须基于心灵的自由，我们要时时观察儿童，思考儿童，努力以最亲密的方式亲近儿童，帮助儿童树立习作的自信，耐心等待花开的声音。学生只要有了自我内心体验，就会有写话的素材和写话的欲望，习作过程才会安然、自觉，才会个性飞扬。我们要尽量从儿童的角度想想，调动他们的生活体验，让他们写身边可见、可亲、可感、可闻的人、事、物。
在现实生活中，除了父母，孩子接触最多的就是老师。我曾经选择了《老师的表情》进行说写训练，安排了以下环节：第一，师生互动现场景，图文对应看表情。第二，激活生活想情境，聚焦老师话表情。第三，表情故事勾回忆，范文引路说表情。第四，制作老师表情卡，评评说说表真情。这些环节切切实实贴近二年级学生的现实生活和表达水平，注重师生情感合拍，注重读、说、写融合，注重说写态度和方法融合，尽量不留痕迹地把要求、方法，通过鼓励、评价、点拨等融为一体。比如，我给学生提供“说写的秘诀”，在教学中不断出示，实际就在点化写作思路，提示内容，易于学生明法、悟道、表达。我出示珍藏的表情卡，给学生提供具体多样的范例供选择参考，这就是读写结合，范文引路，帮助表达。我及时发放表扬卡，不断给孩子点燃说写的成功火焰，这就是促进内驱力，乐于表达。这些都融入在具体的教学环节中，巧妙地穿行在其中。
很多老师在教学苏教版二年级说写训练时，把有趣的活动或游戏引入课堂，目的就是为学生提供真实的练说语境和内容，便于指导孩子真切观察特定情境下人、事、物的特点和变化，再引发说写就更贴近要求了。如《练习6》中水果的说写训练，通过现场演示、实物呈现、动画等观察场景，可以边观察边说写，调动诸多感官看、闻、尝，或者说写后再观察、辨别、补充，并相机进行指导，提出建议。这样的交叉组合训练，营造说与写的生动活泼的氛围，可以让学生乐于表达完整话，表达真实话，写自己要说的话。
习作教学不仅是课堂环节之间的融合，还要和阅读、生活融通，帮助学生从“看到的”“积累到的”到“想到的”“说出的”再到“写成的”，形成整体构思和局部描摹的语言思维的统一体，真正让学生的作文言之有理、言之有情、言之有物、言之有序。
3.从尽情享受老师的宽容心开始
首先，低年级儿童写话就是要让孩子把自己心里最想说的话说出来，说清楚，一吐为快。课堂上，我们经常会发现，儿童表达最高兴时连表情动作都在配合着兴奋的情绪，眉飞色舞甚至手舞足蹈，如果此时老师冷不丁来个批评，犹如一盆冷水，就可能浇灭创造之花。作为老师，我们要有博大的胸怀，不仅看到学生外在的说话写话成果，更要看到儿童内心的说话意愿，着意地培育和涵养。全盘接纳优点和缺点是一种宽容，用智慧和爱心发现儿童“沙中黄金”是一种宽容，在进步或困难时给以激励和帮助，让儿童找到自己的言语之路，更是一种宽容。儿童只有得到充分的宽容，才会享有话语的尊严，才能感受到自由创造的冲动，才会享受对世界的认识，并在与他人互动的过程中，在逐步的引导下，丰盈自己的精神世界，完善自我，获得生存和生命成长的力量。
其次，低年级孩子语言积累贫乏，缺少必要的写作知识、技能，尤其是认识水平、思维发展滞后，有的学生虽然不畏说，但畏写，有的学生既畏说，又畏写。如果在说写训练中提出过高要求，无疑是对学生心理能量的挑战，一旦这种心理能量消耗超出了学生的心理承受能力，学生就自然会产生一种畏难情绪。在这种情况下习作起步首先要给予人文关怀。潘新和先生在他的《语文：表现与存在》一书中指出：“语文教育，不应只指向人的生理需要和社会需要，而应指向人的生命本体的人性、人心、人格养育，顺应人的言语本性，张扬人的言语天性，指向表现、创造、发展的言语人生、诗意人生。”我以为，低年级说写训练特别要践行这个理念，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，对学生写话的内容、形式、字数等不要过多限制，鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，即倡导“随意说写”，让儿童的天性自由表达出来。低年级儿童语言表达肯定是原始、笨拙、粗简的，写话教学更需要我们的一颗宽容心。我们要用儿童的思想包容、悦纳、呵护儿童的自尊、自爱，欣赏、激励和启发每一个儿童的天性和潜能，让儿童充分享受“我能行”的愉悦。
我在执教二年级说写训练《老师的表情》公开课时，竭力捕捉学生的闪光点，适时应用赏识性评价、提醒性评价、即时性评价等方式，充分肯定孩子的每一个好词、每一个佳句、每一个独特的观察、每一个有创意的表达。指导过程中，有一位同学说：“有一次，我上体育课没有穿球鞋，老师眼睛瞪得大大的，像个铜铃，把我狠狠骂了一顿，还罚我在操场上跑了很多圈。”全场哗然，我马上应对：“你准确说出了老师生气的表情，还用了一个打比方的句子，非常好。我今天代这位体育老师向你道个歉，他罚你跑这么多圈是不对的。不过，老师生气也好，高兴也好，都是发自内心地希望大家好。”这样真诚的表扬和道歉，化解了尴尬，抚慰了童心，得到了现场老师的好评。
当然，任何做法都有适度性。习作指导中我们既要真诚给予儿童说自己话的权力，也不能听之任之。表达不仅是一种能力，还是一种习惯，不良习惯一旦养成，纠正就要化成倍的时间和精力，只有促进发展的关怀才是真正的关怀。浙江大学王尚文先生说：语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力，就是培养人本身。著名教育心理学家潘菽先生指出：儿童写作过程中起着主要作用的心理因素有观察力、记忆力、思维力、想象力等，还有兴趣、意志、注意力伴随。这几种能力贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等各项作文能力之中，构成了学生作文的基本能力。教学中，我们的目光要聚焦到人的发展上，在珍视童真童趣、增强成就感和自信心的同时，还要努力遵循儿童写作的心理规律，用发展的价值观重视学生写话中的语言质量，打好语言文字基本功，悉心涵养习作素养。
亲爱的老师，如果您真诚给予儿童说真话的权力，那么“写有兴趣的话”“写实话”“写心里话”“写有真情实感的话”，一定会离儿童越来越近。
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