小学是学习语音的最佳时期，本文主要内容关键词为：语音论文,小学论文,最佳时期论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基础英语可谈的问题很多，我只想谈一点──语音问题。我本人曾多年从事教学和教研工作，后来从事教材编写工作。在编写教材中有经验，也有教训。有关语音问题历来有争议。我只是根据自己的实验及其他老师们的经验与实验做一点分析，谈点个人的看法。
一、小学学好语音符合儿童心理和年龄特点
凡事都有个比较。就比较而言，小学早点学语音，优越性多一些。比如儿童时期，父母双方都是异国人，孩子同时学说两国（种）语言，则毫不困难地自然而然地就学会了。如果父母双方都是同族人，带领孩子到异国学习，则孩子会远远优先于父母学会异国语言，并且交流时语言流畅，语音语调也自然。再如家长和孩子同时听录音学语言，儿童学会、学像的程度和速度也要远远优先于父母。这是因为：
（一）儿童时期思想较单纯、听觉灵敏、辨音能力较强，善于模仿，记忆力较强。婴儿在母腹中从发育成有听觉能力之时起，就无时无刻不在听母亲的声音。即使是婴儿在出生后直至发展到说“一个阶段”(oneword period)，都一直处在听音、辨音阶段，而且能力越来越强直至发展到“临界期”。心理语言学和神经生理学家经过研究，认为各种语言能力都有其“临界期”，过了“临界期”，这方面的学习就会困难得多。而在各种语言能力的“临界期”中，以“语音能力的“临界期”为最短，超过十一、二岁，这种能力就会日趋下降。而小学正处在“临界期”之前和之上。母语声调此时还没有形成障碍。由于听力、辨音力较强，模仿能力也强。因为听音听清楚了，辨别清楚了，模仿起来就像。否则听觉不灵，辨别不清，模仿出来也不会像。有些音小学生能听出区别，中学以上的学生听起来就有些困难。而且中学以上的，心理障碍也多一些了。因此，小学时期是学习语音的最佳时期。应该抓住小学时期进行有声训练、语音训练，否则到中学时期再训练，困难就会加倍，会更加吃力。
（二）儿童时期好新奇、兴趣多，怕羞感及心理障碍少。儿童时期第一次接触母语以外的新语言，感到新鲜、好奇、好玩、有趣、想尝试，也敢于尝试，不怕别人笑话。当然小学生也有其自己的局限性，如基础差，缺乏一般知识，理解能力较弱，只能死记硬背，靠机械记忆，且学记得快忘得也快等等。我们可以利用儿童的长处去尽量发挥他们的优势，克服他们局限性。在教学与教材编写中尽量创造条件，采用各种方法，设计多种多样的形式、情景，使语言内容反复出现，循环往复不断操练，以加深印象，加强记忆。使小学生能够继续保持他们的优势和情趣。所以，在小学的基础教育阶段，必须有声化、形象化，设计多种情景，调动小学生的积极性，激发他们的兴趣。
二、符合语言学习的规律
语音是语言教学的基础。语音教学是整个英语教学的起始，是比较重要的第一关。俗话说“先入为主”，如果读音不准甚至读错，会严重影响教学效果和教学进度，直接影响开口会话，影响记忆单词、朗读课文，影响听、说、读、写四项技能的发展。一旦酿成错，便后患无穷，难以纠正。英语语音应是小学启蒙阶段的首要任务，是必须先过的第一关。只有过了这第一关，才可顺利往下走，继续学下去。因为社会需要我们学的是活的语言，不是“哑巴”英语。需要听说读写四项技能全面发展。要听要说，要讲话，一开口就碰到语音问题，这是任何学习英语的人都回避不了的。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜。否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来许多纠音的困难，而且纠音有时还不如教音顺利，那样就失去小学学习英语的意义，对学生自己以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。就这个意义来说，在小学阶段解决语音是不容忽视的。应该抓住良机，在小学打下较好的语音基础，为衔接初中继续学习，培养能力，作好准备。
打好语音基础并不意味老师整堂课都让学生呆板地听、机械枯燥地练，也不是要求给学生讲授语音的理论知识，那样效果并不好。而是要用生动活泼的形式，形象的比喻，深入浅出的语言，甚至可以借助一些姿势。手势、动作等等帮助学生发好音，练好语音语调，使之开口讲话时比较自然，不是汉语声调的英语或其它怪声怪调。在发音、学说话的同时，也认一认发音的符号──音标，听出一些发音的区别，培养学生看着标注的发音符号能够正确地拼读出来。
练好发音应创造条件让学生多听、多模仿、多练。要求学生先静听，听录音，听老师发音、讲英语、朗读和看老师示范表演等，从而训练学生耳听、眼看、辨音。听准、辨明、看清后，熟悉了再模仿，再进行下一步。不要在学生进行言语实践时，随时打断、处处纠错。那会给学生造成心理上的压力，从而挫伤他们的积极性。要爱护学生的积极性，多鼓励，少批评、不训斥，要进行正面引导。用形象比喻或对比方式，启发自我辨别、纠正，并提倡同学之间互相帮助，满腔热情帮助学生排除心理障碍，形成一种人人乐于参加练音活动的气氛。
三、符合并有利于促进儿童机械记忆能力的发展
心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力旺盛。有关调查表明小学时期的学生，机械记忆能力大大超过初中学生。这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式。在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能依据事物的外部联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑里对此一无所知或知之甚少，没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。这是学习语音的好时期。
我们可以通过各种形式来促进儿童的机械记忆，使之更好地发挥这一特长。就像一个人学（习）母语一样，让学生进行大量的听音训练，同时也要加强学生的视觉表象。有关实验表明，视听结合有利于发挥学生的左右脑作用。识记效果远比只听或只看的效果好得多。“学而时习之”，随着不断的练习，对英语感性材料和认识的增多，逐渐加入理解的成分也是行之有效的。比如让小学生建立语音、词汇等方面的各种联系，在教学了读音[i:]及字母E，J，P之后，就可以联想到单词jeep；在教完字母、音标和一些单词之后，就可以帮助学生归纳bee，green，meet，sheep，three，tree等等。在此基础上还可以帮助学生进一步联想，让学生试读beet，feet，need，peep，teeth，indeed，sleep等等。这不仅使学生有种可以自己做些事的成功感，从而提高学习的积极性，更重要的是可以帮助促进学生的思维能力的发展，使机械记忆能力有所升华、发展。
四、符合中国儿童学习外语的特点
小学学好语音除了符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门教学的规律外，也符合中国儿童学习语言的特点。
（一）中国儿童学习自己的母语也是从语音──汉语拼音开始的。学好拼音后，小学生可以借助每个生字旁标注的读音看懂小人书、连环图书及程度相等的短小故事等。当猛然接触一种完全生疏，又与本族汉语方块字相差甚远，一种全新的拼音文字时，学生会一时感到无所适从，无依据与参照之靠。若此时从语音开始教学，因为他们已有3─4年的汉语拼音基础与“经验”，会感到是件很顺其自然的事。有些音他们还可以借助汉语拼音作些比较。有比较就有辨别。辨别清楚，印象就深，记得也牢一些。
（二）英语语音安排在小学后两年学，学生已有三、四年汉语拼音比较牢固的基础，对于英语语音的学习起正迁移的帮助促进作用，会大于两种发音及符号的干扰和混淆等负迁移的作用。此时，小学生有较强的辨别能力，可以敏锐地分辨出两种发音的异同点，并发挥其善模仿的优势很快熟悉新的符号与发音。
（三）前些年，大陆与台湾一些留学生到国外学习进修，许多人说他们有几个月近半年时间听不懂，跟不上外籍教授讲课。他们称之为“坐飞机”，意思是他们只听到教授讲话的“嗡嗡声”，“头都大了”，听不懂，跟不上作笔记。只好课后含泪补课、补笔记。他们抱怨国内教师、教材没给他们训练好听力和开口能力。对讲课内容听不懂就无法提出问题进行讨论。作为教师和教材编者看到此景实在令人痛心、惭愧！
上述情况究其原因是多种因素造成，有历史的因素、客观因素、也有现实因素等等。有关这些因素，本人在论文The Necessity Of Teaching Prounciation at the Threshold Level To EFL Students in China中有较详细论述。该论文是本人从1981年至1989年在国内外进行调研之后写成的，刊登在1992年由中国机电部教育司和美国杨伯翰大学主办的92年北京英语教学国际研讨会(The 1992 Beijing InternationalSymposium on Teaching English in China)的“论文集”中。限于篇幅此处不多赘述。这些因素也表明，中国儿童学习外语，适合从语音启蒙入门，而小学时期又最适宜。
五、初步的成果
根据上述各方面专家学者研究、实验的成果及本人与朋友们多年教学实践与研究，参照国内外先进的语言教学理论，集各家教法之优点，结合儿童的年龄、心理特点和我国国情，主编了由人民教育出版社和新加坡泛太平洋出版有限公司合作的小学英语教材(Primary English for China)，衔接中、英合编的义务教育初中英语和高中英语教材，即Junior English for China和Senior English for China。全套共4册，每周3课时，按2页为一课教案式编排，供小学最后两个年级使用。该教材配有练习册、教师用书、音标卡片和字母卡片（教师用和学生用2种）、字母教学图片、录音带、投影片和动画录像带等。第一册书已于1993年9月1日在全国一些地区进行实验。目前使用本套教材的人数已近20万。据一些实验地区的实践证明效果良好。多数认为新教材“生动活泼、有趣”，“符合儿童特点”，认为把音标安排在第一册中进行启蒙是项“突破”“可以培养能力”“适合中国小学生学习英语的特点”。
总之，把语音列入小学阶段进行启蒙是适宜的，并且已初步受到欢迎。