黑龙江省黑河市第三小学 关燕飞
提问是最古老的教学技能之一,也是教师最经常、最普遍使用的教学技能之一。课堂教学是师生的互动交流活动,课堂提问是实现这种课堂交流的重要手段。善于运用课堂提问达到特定的教学目的几乎是所有优委教师课堂教学的共同特征。教师根据教学目的和要求,针对具体的教学内容,面向学生提出问题。学生即时思考后给予回答,之后教师针对回答给予反馈，这就是“理答”，在课堂提问的理答尤为重要。
课堂提问理答要适时、中肯,多做鼓励性评价。教师对学生回答的反应通常有以下几种。
一、积极反应
教师积极反应的形式有许多种,如口头表扬,表示接受学生观点,运用代币制等。
表扬就是对学生的回答给以肯定、赞扬。理答阶段教师表扬的效果取决于学生怎样理解受表扬的原因,如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬扬,那那么表扬就会失去有效性;如如果表扬太频繁,也会失去其价值,龙其对高年级学生更是如此接受学生的观点就是充分利用学生的国答下一步教学。具体可表现为;认可学生的观点,对它进一步修改、比较或概括等,极受学生观点不仅有利于提高学生成,而且学生对数师也会有更积极的度“代币制”一般用于控制学生问题行为,但有些实验研究发现,代币制也能有效增加学生正确同答的比例,提提高学习成绩。教师对学生的消极反应有表示不赞成、批评、讽讽刺、训斥等。
二、消极反应
教学中发现，教师的批评与学生成绩之间的关系还不明了,教师频繁批评与学生低成绩之间執为因果尚不清楚,但两者经常伴随存在。所以,在理答过程中,教师要保证一个底线,就是是消极反应不能够伤害到学生的自尊心。
三、转问和探问
转问和探问是在学生回答不正确或不确切的情况下教师的两种主要反应行为。转问是就同一问题向另一同学发问。课堂提问一般不换人,更不要过于急躁代替学生回答，万不得已换人时也不要伤害学生的自尊心。比如说:“你太紧张了,坐下来听其他学生回登是否正确,”“怎么，一时记不起来了?一会儿想起来再说好吗?”等婉言换人,鼓励他们继续努力。
探问是对同一学生继续发问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果学生回答不正确,教师会对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题;或者将原问题分解,简化为几个小问题逐一发问;或者提供回答线索;或者问一个与原问题相关的新问题。如果学生回答正确,教师也可再提一个问题,就正确答案进行追问。支持转问和探问与提高学生成绩之间有一定的联系,但就帮助学生说出一个可接受的回答或进一步改进回答而言,转问和探同至少有利于学生专注于学习活动,因面是值得提俱的。
四、再组织
再组织是指教师在理答的最后阶段,对学生的回答重新组织概括,给学生一个明确、清晰、完整的答案。教师不应把学生的正确回答和错误回答同时摆在全班学生面前,而应重述正确的答案,这样可以避免班上某些同学误把错误答案当成正确回答。告知学生他们回答的正确确性,作为一种学业反馈,与学生学习成绩有正相关。
学生回答不同,教师的理答策略也应有所差异。
对于学生迅速而坚定的正确回答,首先,要表示肯定,肯定学生回答的方式有许多种,其中“好”“对”、“嗯”、“是的”、“很好”等是最为常用的,也可根据实际情况重复学生回答。其次,在必要时给予表扬,如“太棒了”、“你真了不起”。再次,对正确回答可做进一步解释,或者追问一个问题,了解学生是真正理解,还是在“背答案”。
教师表扬学生应采取慎重态度,并非所有表扬都有利于学生学习。
一般来说,被表扬的行为越具体,效果越好;对依赖性强、易焦虑学生的表扬效果好于对自信学生的表扬效果。当学生回答正确,但表现犹豫不决时,教师也要先对回答予以肯定,而后解释回答正确的理由或答案得来的具体步骤。这可帮助回答者本人和班里的其他同学加深对正确回答的理解。
对于学生回答不笼整或部分正确的答案,教师首先要肯定正确的部分,而后探问学生,向学生提供回答线索或对问题重新措辞。如果学生仍不能得出完整答案,则则要转问其他学生或教师自己提供答案。如果教师想通过鼓励学生而使其完整地回答出问题,可采用以下的方式：
你说的是对的,但还有一些十分重要的东西你还没有提到,再想还有其他关于这方面的内容吗?
为什么你认为是这种样子的呢?
你能举例说明吗?
有时通过重复学生回答的最后一个词,用一种提问的语气也可引出学生更多、更详细的回答。
对于回答不正确的学生,教师在采取具体措施前先要弄清造成这种情况的原因。如果明显是由于粗心或口误而造成回答错误,教师可直接指出并纠正学生的错误,继续教学。对由于缺少知识或对知识不理解而造成的回答失误,教师可依次采取探问、转问和重新教学等处理策略,以便引导学生正确理解和回答。探问的形式有:就同一问题改变提问角度,把原来的问题化解为几个小问题逐一发问,运用比喻启发诱导或回答有利于回答原问题的一个新问题等。学生有了正确回答之后,教师一定要向全体学生再次明确正确答案。我们把叫答后到被叫答学生说话之间的等待时间称为“第二等待时”。如果在教师叫答后(尤其是非自愿回答者),学生没有说话,教师也应等待,直至学生给出实质性回答;或请求帮助,或要求教师进一步解释所提问题本身,或直接说“不知道”。当然,有时在班级教学情况下,等候时间会对课的连续性造成威胁,这时可适当缩短等候学生回答的时间,及时采取理答行为。学生回答之后,教师也要耐心等待,不应急于做出评价,而是应该延迟评价,停顿片刻,略作思考,然后再由教师或其他学生对刚才学生的回答做出评价或者再提出另一个问题。
课堂提问结束后,教师要对学生的回答及时进行总结和评价,必要时,教师可复述正确答案或再做简单讲解,以照顾到中下等程度的小学生的接受能力;或请有关同学复述正确答案,以加深理解。教师对学生的回答作评价时,一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性。所以课堂提问中理答对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着重要的作用。
论文作者:关燕飞
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/17
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