浅谈质疑的方法和途径论文_郝东继

浅谈质疑的方法和途径论文_郝东继

安徽省黄山市黄山第十中学 郝东继

质疑就是追问为什么,或者用挑剔的眼光来看待已有的事物,达到对事物的深层理解。质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始,纵观教育学史,每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。创设良好的质疑情景,促使学生正确地质疑,是培养创造性人才的一项重要内容。因此,正确的质疑,对进一步学习和研究带有明确的方向性和启发性。

一、质疑的方法

1.联系实际质疑

联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾,从而提出质疑。在教育的整个发展历程中,这种质疑方法起到了无可替代的作用。

在教学中,可以由老师或学生针对某一知识,联系实际,列举若干似是而非的事例,形成一个迷阵,让学生质疑、甄别;或以析错设疑的方式,以观点或材料辨析,布下迷阵,诱使学生质疑,等等。总之,当学生提不出问题时,老师要想方设法引导学生深入钻研教材,抓住教学中可能出现的难点、疑点,启迪他们的思路。

实际生产生活中存在许多现象,其中隐含许多知识,学习时,要善于联系实际,引导学生发现问题,进行质疑。

2.追因求果质疑

我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲,脑海中要经常出现“为什么”三个字,坚持不懈地寻根问底常常会引出概念和规律,或能加深对它们的理解,有时可能还会出现意想不到的收获。抓住事物内部的因果关系,由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发现问题或提出问题进行质疑的一种方法。

3.类比联想质疑

由于教学中有很多知识、规律、处理方法是相类似的,因此通过类比联想进行质疑是我们能经常用到的,经常指导学生运用这种方法进行提问题,不仅可以大大增强学生的质疑能力,还能促进学生认识清楚现象、规律及其处理方法间的联系。

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4.逆向思考质疑

这是与通常的思维程序相反的一种思考方式,这种方法的具体做法是:对某些事实从反向进行思考,改变某一或某些事实的叙述方式,变正向叙述为逆向叙述,从逆向提出问题。

5.变换条件质疑

任何规律都有一定的适应范围,我们在教学过程当中可以引导学生变换一下条件,问一下这个规律在不同条件下的表达形式及其适应范围;另外同一个问题处理起来往往有多种方法,我们可以引导学生问问能否用别的方法来解决某一问题。

二、质疑的途径

质疑目的在于引导学生找难点,找疑点,找关节点,交流信息,敞开思想。学生能不能提问,会不会提问,是检验学生学习深度和思维广度的重要标志,是达到懂、信、用的必经阶段,也是培养学生能力的重要途径。具体说,引导学生自己质疑的途径主要有:

1.在预习中质疑

良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习时学生在不理解的地方做上记号,或作为自己的攻关目标,或在讨论中提出作为集体研究的问题,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生思考的动力,争论的欲望,获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习,促进课堂教学中师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑,使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探索,以提高课堂教学效果。

2.在讨论中质疑

即同学们在讨论某个问题时相互质疑,以追求问题的真谛。在自由讨论中,每个人都被鼓励大胆质疑,哪怕他的问题如何“幼稚”,也会得到大家的认真思索。讨论能使学生的兴趣更加浓厚,思维更加活跃。

3.在练习中质疑

课堂练习直接关系到教学效果。要使课堂练习做到适度、高效,让学生既掌握知识,又发展能力,就必须多途径、多角度地训练学生思维,开发学生智力,让学生在练习中碰钉子,对解题思路甚至答案质疑。

如果我们能长期坚持引导学生使用以上方法进行质疑,不仅可以提高学生的质疑能力,而且还可以提高学生运用知识解决实际问题的灵活性。

论文作者:郝东继

论文发表刊物:《教育与发展》2014年第2期供稿

论文发表时间:2014-3-19

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