钱守忠 甘肃张掖中学 734000
摘 要：本文在充分研究传统教学模式效果及存在问题的基础上，结合教学实践和研究，论述了高中数学“分层教学模式”的内涵、必要性、依据和目的，以及高中实施“分层教学”模式的方案设计和操作方法等问题，为高中数学教学改革提供经验借鉴。
关键词：高中数学 分层次 教学模式
一直以来，在高中数学课堂教学甚至在整个高中课堂教学中，教师们都采取了传统的教学方式，而随着教学一步一步深入，发现传统教学方式影响了学生能力的发挥。
如何才能在学情差异比较大的情况下既激发学生兴趣，又挖掘其创新能力，使其能够多捕鱼、捕大鱼，成为新课改背景下中学课堂亟待解决的问题。近年来提倡的分层教学打破了班级授课制一刀切的教学局面，是班级授课制条件下实施个别化教学的有益探索。
当然，即使是实行分层教学也不一定都是好的，分层教学有好处也存在不足。教育实践表明，分层教学在学生心理健康、群体差异、教育分流和教学观念等方面也暴露出负面影响。特别是在培养创新型人才方面，这种以学生分层为基础的看似“以人为本”的传统分层教学法更显得力不从心，学生往往按照老师划定的层次完成任务后便不思进取，很难在创新能力上有所突破。针对如何培养学生创新能力的问题，本人通过一线教学的探索与实践，在分层教学的基础上提出了一种新的教学方法，将这种方法定义为自主分层教学模式。下面以理论和教学实例以及长期实践得到的实验数据来证实自主分层模式提高教学效率、培养创新人才上具有的可行性。
新的教学模式自主分层不仅主张分层，更主张自主、主张激励、主张创新。自主分层是教师根据每个班学生的能力水平，针对每堂课的教学内容，将每次教学活动中的学生任务分成若干“基础层”和“创新层”，由学生自己定位任务等级并完成任务，给予学生有效评价和奖励，从而激励学生创新，引导学生对自身能力水平进行有序提升的教学方法。可以简单地这样理解：传统分层是教师对学生进行分层，自主分层是学生对任务选择分层。教师的教育理念不应该停留在让学生都有事做让学生“各得其所”地根据他现有的水平做他能做的事情，而应该是——让学生在原有的能力水平上迅速成长起来。传统分层致力于让每个学生做好现有能力水平能做的事，在课堂教学中各得其所。自主分层教学模式既要适应学生个性发展，又要激励学生不甘于保持现有能力水平而开拓创新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自主分层的思想精髓也即自主分层区别于传统分层的最大之处在于：让“每个学生都做好现有能力水平能做的事”成为一次教学活动要达到的最低要求，而不是最终目标。
一、自主分层的内涵
1.以任务分层为基础。自主分层教学模式是以“任务分层”为起点的教学实施过程，通过任务分层主导学生发展，而非以“学生分层”为起点主导其他分层。
2.“自主分层”主体是学生。学生每堂课自主选择任务的层次等级，在任务层内发挥最好水平。
3.创新层。创新层是不同于传统分层的开放层，致力于为学生自由成长创造空间，鼓励学生发挥潜能。没有最好，只有更好，知识和能力是不封顶的。
二、自主分层的实施要点
1.课前公布任务分层，让学生明确任务等级。任务分为若干层次，由教师根据学生能力和教学内容定制，进行公告，每个层次的评价分不同，完成哪个层次得到哪个层次的分，有创新元素的层次的评价分要明显高于无创新层。
2.任务提交有要求。任务层次公布之后，由学生自己定位任务等级，教师此时要多加鼓励。学生提交任务时要做三件事：（1）提交任务时标注自己选择的任务等级；（2）任务中是否包含创新层；（3）自评并提交自评分数。
3.集体评价时间不少于自主探究时间。教师和学生针对学生学习结果进行评价探讨，充分发现、学习他人的长处，有了这个过程才算完成了一次自主分层教学任务。
三、自主分层实施过程中需要注意的问题
1.最低任务等级的设置一定要符合学生的能力水平，让所有学生都能找到一层先站稳，这是激励学生更进一步的前提。
2.一定要在任务提交之后进行充分的评价。在评价中，学生可以获得自信，获得提升。评价就是一种奖励，不仅是对学生，也是对教师，永远不要以为学生能做到的都是老师能想到的，孩子们的创新思维一旦开放，他们的想法和表现会超出老师的想象之外。
参考文献
[1]宋秋前 《关于分层递进教学的教学论思考》.《中学教育学刊》，2000年。
[2]张孝军 李莉 《论分层教学模式的负面影响》.《教学与管理》，2010年。
[3]阎承利 《教学最优化通论》.上海教育出版社，2004年。
[4]陈启贵 《高中数学教学实施“分层教学”的理论与实践探索》.中学理科教学研究，2006年。
[5]方永明 《高中数学“分层教学”的理论和实践》.德阳教育学院学报，2006年。
[6]张轶 《以分层教学为突破口推动教学改革的深化》.探索思考，2007年。
论文作者:钱守忠
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第205期
论文发表时间:2016/6/6
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