【摘要】目的：研究递进式教学方法对感染科护理教学的临床效果。方法：选取2015年6月—2017年12月在我院实习的100例护理专业学生，随机分为两组。对照组采用传统教学法，观察组采用递进式教学法，比较两组的操作技能考核成绩、基础理论考试成绩和实习综合成绩；记录两组学生对感染科护理教学的评价。结果：观察组的操作技能考核成绩、基础理论考试成绩和实习综合成绩均明显高于对照组，组间比较差异显著，有统计学意义(P＜0.05)；观察组能熟练掌握实习内容、能增加学习积极性、对护理教学较为满意以及能提高自身综合能力的占比均明显高于对照组，组间比较差异显著，有统计学意义(P＜0.05)。结论：递进式教学方法可以有效提高教学工作质量，掌握护理操作技术以及护理理论知识。
【关键词】递进式教学方法；感染科；护理教学；临床使用效果
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2018）18-0238-01
近年来，随着整体护理的日益推广，医学模式不断发生转变，护理学科内容的快速更新，对护理人员的服务质量以及知识结构提出了更高的要求[1]。医学院校的临床教学质量的高低会对护理教育的整体质量以及所培养护理人员的素质造成较为直接的影响。本研究主要探讨了递进式教学方法对感染科护理教学的临床使用效果。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取2015年6月—2017年12月在我院实习的100例护理专业学生，随机分为两组，观察组50例，年龄19～24岁，平均(21.37±1.54)岁；中专21例，大专29例。对照组50例，年龄19～25岁，平均(21.46±1.38)岁；中专22例，大专28例。两组的基线资料具有可比性(P＞0.05)。
1.2 方法
对照组采用传统教学方法，观察组采用递进式教学方法，于入科的第1天：认真仔细地向护生讲解病区的环境(包括感染科的分区以及病房布局等具体情况)；于入科的第1周：对护生开展科室内操作演练和小讲课，内容主要包括流行疾病的传播途径、如何预防针刺伤、流行疾病的预防方法以及具体工作流程等；于入科的第2周和第3周：因材施教，巩固知识；于入科的第4周：进行操作技能考核和基础理论考试。
1.3 观察指标
比较两组的操作技能考核成绩、基础理论考试成绩和实习综合成绩；记录两组对感染科护理教学的评价，包括能熟练掌握实习内容、能增加学习积极性、对护理教学较为满意以及能提高自身综合能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.4 统计学分析
采用SPSS21.0软件，患者的操作技能考核成绩、基础理论考试成绩及实习综合成绩为以x-±s表示，用t检验，计数资料以例和%表示，用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1 两组成绩对比
观察组的操作技能考核成绩为(96.32±11.29)分，基础理论考试成绩为(95.14±12.53)分，实习综合成绩为(94.12±11.47)分，对照组的操作技能考核成绩为(85.47±10.24)分，基础理论考试成绩为(89.25±11.38)分，实习综合成绩为(87.23±10.35)分；观察组的操作技能考核成绩、基础理论考试成绩和实习综合成绩均明显高于对照组，组间比较差异显著，有统计学意义(P＜0.05)。
2.2 两组对教学的评价比较
观察组的能熟练掌握实习内容率为92.00%(46/50)，能增加学习积极性率为96.00%(48/50)，对护理教学较为满意率为94.00%(47/50)，能提高自身综合能力率为98.00%(49/50)，对照组的能熟练掌握实习内容率为78.00%(39/50)，能增加学习积极性率为82.00%(41/50)，对护理教学较为满意率为80.00%(40/50)，能提高自身综合能力率为82.00%(41/50)；观察组能熟练掌握实习内容、能增加学习积极性、对护理教学较为满意以及能提高自身综合能力的发生率均明显高于对照组，组间比较差异显著，有统计学意义(P＜0.05)。
3.讨论
感染科是临床实习的综合科室，对于学生的能力素养要求较高。传染病教学作为临床护理教学中极为重要的一个环节，可以帮助学生巩固理论知识，把相关的基础专业知识与传染病治疗、诊断以及护理患者的操作技能相互结合，从而熟练掌握临床上所必需的个人技能和专业知识[2-5]。因为感染性疾病科的患者种类杂、数量多，而且大多数疾病具有较强的传染性，科室病房的格局和设计和其他科室之间具有较大的不同，学生刚入传染科时，极易发生恐惧、烦躁、逃避、焦虑心理，对学生自身的实习效果造不良影响。递进式教学方法具有较为明确的教学核心，而且教学的内容环环相扣，不但可以体现教学的过程性，还表现了学习的发展探究性[6-7]。
综上所述，递进式教学方法可以有效提高教学工作质量，掌握护理操作技术以及护理理论知识。
【参考文献】
[1]秦英珍，孟红，郭文娟.微信辅助感染科临床护理教学的可行性及效果评价[J].中医临床研究，2016，8(30):142-144.
[2]周小玉.强化培训联合护理教学查房对普外科护士医院感染知识认知和行为的影响[J].护理实践与研究，2017，14(21):127-128.
[3]陈晓清，林巧椿，陈细月.微信平台辅助感染性疾病科临床护理教学的效果评价[J].中国继续医学教育，2017，9(4):49-51.
[4]刘长莉，张鑫，梁嫚.以问题为基础教学模式教学方法在感染科临床教学中的应用分析[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2(33):305-306.
[5]沙鸭云，孙兰珍，李晓琴，等.驻点教学在提高护生临床传染科护理岗位胜任力的改革探索[J].泰州职业技术学院学报，2016，16(5):15-17.
[6]邱远，刘民强，向家梅，等.普外科临床见习中多种教学模式优化策略探讨[J].中外医学研究，2017，15(12):162-164.
[7]陈晓清，李丰.递进式教学方法对感染性疾病科护理教学效果的影响[J].中国继续医学教育，2017，9(18):13-15.
论文作者:张莉
论文发表刊物:《心理医生》2018年18期
论文发表时间:2018/7/20
标签：成绩论文; 方法论文; 基础理论论文; 两组论文; 操作论文; 率为论文; 对照组论文; 《心理医生》2018年18期论文;