中国气象局气象干部培训学院湖南分院 湖南长沙 410125
摘要：教学资料是开展现场体验式教学的必备素材。气象干部教育培训现场体验式教学资料缺乏统一规划与标准，因此，规范资料建设，整合教学资源，实现共建共享，并将其运用到实践教学培训当中是急需研究的课题。本文将气象干部教育培训现场体验式教学资料分为教学背景资料、教学课程资料和教学成果资料三类，阐述调研选点、设计方案、组织实施、评估改进四个环节使用的教学资料，对教学资料建设内容、质量、评价标准等的规范提出对策建议，并对其实践运用进行初步分析，可供其他行业借鉴。
关键词：气象培训；现场体验；规范建设
“加强和改进干部培训，提高干部素质和能力”、“完善干部教育培训和实践锻炼制度”的战略任务要求干部教育培训工作者改进培训方法，探索干部教育培训的新方式与新途径。现场体验式教学通过亲历、互动、体验的过程，实现认知、理论和实践的系统整合。在气象干部教育培训中，现场体验式教学作为一种创新的教学方式，对增强学习兴趣、提高培训质量、实现培训目标具有重要作用。近年来，气象教育培训工作者根据现场体验式教学需求和实践，收集整理资料，开发制作多媒体课件，但是，由于缺乏统一规划与标准，教学资料的建设、管理参差不齐；由于教学资料主要由开发的教师个人保存，不利于资源整合利用，如何规范、统一教学资料建设工作，整合教学资源，避免重复开发，实现共建共享，并运用与培训教学实践是亟待研究的课题。
一、体验式培训及教学资料的内涵
体验式培训强调的是“先行后知”，是一种通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。体验式培训以体验式学习理论为支撑，学习者可投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来；其中体验和内容是独具个人意义的；体验过程是整个人全然投入的，包括身体、想法、感觉和行动，而不只关于心智。
教学资料是为教学的有效开展提供的素材，通常包括教材讲义、典型案例、背景资料、教学课件、音像资料、网络媒体资料等。教学资料建设为教师的教学、学员的学习提供重要的资源支持，达到资源共享的目标。将教学资料进行系统、科学的分类，用多媒体数字信息等形式进行存储，建立资料库，可以方便使用者查阅、参考。如，教师可以根据教学需求和培训主题，将各类资料进行组合、拼装，开展二次开发利用；学员则可以根据课程实际，对教学资料进行筛选、利用，开展自主化学习。在气象干部教育培训过程中，教学资料是开展现场体验式教学必备的素材，根据不同的教学环节为学员提供合理恰当的教学资料是提高现场体验式教学效果的前提。
二、教学资料的类别
按照功能与用途，可以将气象干部教育培训现场体验式教学资料分为教学背景资料、教学课程资料和教学成果资料。
2.1教学背景资料
是指从事气象干部教育培训的教师开发现场体验式教学点、实施体验式教学过程中搜集的原始资料和二手资料。包括现场体验式教学基地建设协议、建设方案，培训班教学计划，体验式教学点调研方案、调查问卷、访谈提纲与记录、调研访谈录音、录像、照片等音像资料，体验式教学点提供的气象工作情况文本材料、图片、视频资料和其他参考资料，网络媒体发布的相关文件、新闻报道等资料，现场体验式教学实施方案等。
2.2教学课程资料
是指开展现场体验式教学的过程中使用的资料。包括教材讲义、典型案例、教学课件、补充资料。在气象干部教育培训班的教学计划中，教学内容通常按照模块设置，每个模块根据不同主题，安排若干讲座、研讨、案例、体验式教学等活动。以气象部门县局长轮训班为例，学员学习所用的学习资料包括全国气象部门县局长综合素质轮训《讲义》、《案例汇编》、《经验交流材料》、《学习参考材料》等，这些统一发放的学习资料为体验式教学的实施打下理论知识基础。学员报到时提交的“两个带来”中的典型案例以及调研选点时发现的典型例子都可适当运用于体验式教学活动中。而教学课件则包括由培训机构开发的课前辅导课件，以及班主任与兼职教师共同开发的现场讲授课件。补充资料是体验式教学点制作的专题片、纪录片等视频和提供的图片、文字、服务产品等资料，以及体验、参观场所准备的解说词等。
2.3教学成果资料
是指记载、反映气象干部教育培训现场体验式教学工作内容、方法、手段和效果，有一定保存利用价值的资料。它是衡量教学、管理水平的重要标志之一，可以作为教学效果评估、培训档案整理、教育培训研究等的重要参考资料，包括班主任撰写的体验式教学小结、学员提交的电子版教学收获报告、课程质量调查表、教学评估与改进意见等。
三、不同教学环节使用的资料
气象干部教育培训现场体验式教学有调研选点、设计方案、组织实施、评估改进四个环节。每个环节需要准备不同的教学资料。
3.1调研选点环节的资料
根据气象干部教育培训培训班的教学计划和教学主题，多渠道收集符合备选教学点要求的资料，制定调研方案，设计调查问卷，拟定访谈提纲。赴备选教学点调研时，做好访谈记录，进行录音、录像、拍照，获得第一手资料，搜集相关文件和视频、图片、文字等二手资料。通过整理资料，甄选出最佳教学点。
3.2设计方案环节的资料
现场体验式教学方案包括教学目标、教学内容、教学组织、教学要求、时间安排、教学评估等要素，此时需要认真研究培训班的教学计划，确定好主题，从调研材料中选出最佳教学点的典型案例，挖掘有特色、有代表性的教学内容，开发课程，制作课件，设计研讨交流题目，安排行程、师资、设施和交通工具等。
3.3组织实施环节的资料
现场体验式教学的实施包括课前辅导、现场体验、研讨互动、总结提升四个过程。赴现场体验式教学点前，班主任进行课前辅导，向学员发放教学点基本情况文本材料和其他参考资料，利用课前辅导课件详细说明教学要求、研讨问题及注意事项等内容。在现场体验、观摩时，兼职教师利用多媒体课件介绍教学点的基本情况，发放补充、背景、服务产品资料，体验、参观场所要准备解说词，并有工作人员介绍亮点、特色工作情况，与学员互动交流。班主任归纳、梳理学员在互动交流中的观点和问题，进行总结提高。教学活动结束后，班主任撰写体验式教学小结，每位学员提交一份电子版教学收获报告。
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3.4评估改进环节的资料
开展现场体验式教学后，班主任根据统一发放的课程质量调查表，结合与兼职教师和学员的座谈、访谈记录，进行评估，形成改进意见，不断提高教学质量。
四、教学资料建设规范
4.1教学资料建设的内容规范
《教育资源建设技术规范（CELTS-41）》中提出了以学科、使用对象和素材类型为基本依据的教育资源分类体系。气象干部教育培训现场体验式教学资料主要包括文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等媒体素材，多媒体课件，具有现实指导意义和教学意义的典型案例，参考文献等其他资料。为了方便资料检索和应用，本研究中，现场体验式教学资料按照功能与用途分为教学背景资料、教学课程资料和教学成果资料。
4.2教学资料建设的质量规范
教学资料应能满足气象干部教育培训教与学的需求，有助于解决教学上的重点、难点和关键问题，适用于突出学员主体地位的教学模式；能正确反映科学知识、原理和现代科学技术，呈现资料的媒介真实可信，论证的原理和定义准确无误；按照学科知识层次模块化设计、组织教学资料，方便查找和使用；资料建设应与时俱进，紧跟时代的发展，适应教育教学需求，及时补充新知识、新技能。另外，资料的文件格式和分类标准应符合国家信息资源建设规范，便于在最大范围内实现共享。
4.3教学资料建设的评价标准
评价标准是对检测教学资料建设质量的重要依据。可以从以下几个方面进行评价：一是教育性。教学资料必须对学员的身心发展起到正确的引导作用，并符合教学计划和大纲，有利于激发学员的学习兴趣。二是科学性。教学资料包含的知识要客观、合理，具有较强科学性，措辞准确，行文流畅，符合知识的内在逻辑，符合成人教育规律。三是技术性。教学资料要保证高质量和高清晰度，课件、文本等资料的运行技术要与现行浏览器技术相符。四是艺术性。运用多样性的表现手法、生动的情节、合理的构图、灵活的画面表现教学资料的美观性。
五、气象部门体验式教学培训实践
从气象部门干部体验式教学操作和实施角度来看，要认真做好体验式教学培训，需要结合培训资料建设进行四个方面的教学：有针对性的设计、有个性的教材、有互动的授课、有启发的点评。
5.1有针对的培训教学设计
体验式教学的组织设计人员要根据学员的需求，结合体验式教学培训资料，有针对性地选择现场教学点，弄清楚什么是真正困扰学员的问题。体验式教学不仅仅是一种安排学习计划的方法和操作技术，教师需要对体验式教学的课程进行整体规划，认真评估教师资源、学员需求、现场资源等因素，系统分析优势与劣势、机遇与挑战，并在此基础上设计实施思路，将体验式教学的开展与整体教学目标和要求紧密相连。围绕基层气象干部的工作中心和思想的解放，通过现有的培训资料对体验式教学点进行了针对性的设计。
5.2进行有个性的教学资料整理
体验式教学的教学资料是对特定情景和实际经济社会生活中的过程进行描述和分析，并提供相应的背景资料。每一个教学点都是历史的、具体的，来自体验式教学的直接经验和间接经验都是特定背景下进行有针对性案例分析的知识集结，同一个教学点实现不同教学目的和要求的培训资料应具有差异性。我们组织了各体验式教学点的具体当时人编写了《县局长综合素质轮训班（湖南班）案例教学、体验式教学材料汇编》，并印发给每位学员，作为本次体验式教学的辅导教材。
5.3进行有互动的授课
体验式教学的授课讲究“有看头、有听头、有学头”，授课人员在介绍各体验式教学案例的基本状况之后，会更多地与基层气象干部探讨交流实践中遇到的难题以及破解难题的思路和办法。互动研讨可以视为是一种合作研究，不同学员从不同知识结构思考同样问题时在视角以及理念上的共鸣和冲撞，有利于对问题的深入思考。
5.3进行有启发的点评
体验式教学的组织者需要及时总结、启发和引导学员对问题的思考，现实的社会经济问题的复杂性和动态性决定了其点评无法给出标准的、可以直接回答现实问题的答案，同时启发学员将思考延伸到更久远的时空，研究更深层次的问题。体验式教学的组织者要通过具有补充性、拓展性的教学点评，处理好“情与理”、“点与面”、“历史、现在与未来”的关系，揭示教学目的和教学要求。在《“敢为天下先”的小岗精神》的体验式案例资料教学中，通过小岗村二十年的徘徊和近年来的发展，授课教师就给基层气象干部作了一个这样的点评：解放思想是气象工作的一个永恒的主题。过去解放思想不等于现在解放思想，现在解放思想不等于未来也解放思想。在新时期的气象工作中，解放思想不能仅靠生存本能适应调整去解放思想，也不能依靠外力的推动去被动式的解放思想，而要不断的认识社会发展中的新事物和新问题，加强学习与知识积累，以此产生认识（或认知）的突破或突变，达到解放思想的目的。参加培训的学员在经过听课和实地体验之后普遍感觉自己对解放思想的含义有了一定的新认知。
六、结语
事业要发展，人才是关键，培训需先行。气象干部教育培训现场体验式教学资料的规范建设，是新常态下大力发展气象教育培训工作的重要环节，需要广大教育培训工作者共同关注和不懈努力，在开展培训工作过程中不断丰富和完善。
参考文献：
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[3]吕少华，刘庆治，张涛. 浅谈高校网络教学资源库建设内容及规范[J].中国教育信息化. 2009（23）
作者简介：
唐伟国（1967—），男，侗族，湖南省会同县人，本科学历，政工师/工程师，研究方向：气象教育培训。
樊军武（1964—），男，汉族，湖南省长沙市人，本科学历，讲师/工程师，研究方向：气象教育培训。
朱文欣（1973—），女，汉族，湖南省岳阳市人，硕士，高级讲师，研究方向：气象教育培训。
论文作者:唐伟国,樊军武,朱文欣
论文发表刊物:《基层建设》2015年24期供稿
论文发表时间:2016/3/21
标签：资料论文; 式教学论文; 气象论文; 教育培训论文; 现场论文; 学员论文; 干部论文; 《基层建设》2015年24期供稿论文;