李碧兰
摘要：在学习过程中，有的学生对数学没有兴趣，认为数学枯燥乏味，抽象难懂；有的人甚至对数学产生惧怕心理，把听数学课、解数学题，看成是最头痛的事。要让学生喜欢数学，首先要培养学生对数学的学习兴趣。让他们喜欢数学，然后才能学会数学、学好数学。通过多年的教学实践，笔者认为要让学生喜欢上数学课，教师既要注意挖掘教材的趣味性，又要构建民主、平等、和谐的师生关系，注意在教学中运用激励手段。
关键词：初中数学；喜欢；学生
在学习过程中，有的学生对数学没有兴趣，认为数学枯燥乏味，抽象难懂；有的人甚至对数学产生惧怕心理，把听数学课、解数学题，看成是最头痛的事。要让学生喜欢数学，首先要培养学生对数学的学习兴趣。让他们喜欢数学，然后才能学会数学、学好数学。通过多年的教学实践，笔者认为要让学生喜欢上数学课，教师既要注意挖掘教材的趣味性，又要构建民主、平等、和谐的师生关系，注意在教学中运用激励手段。
一、创造一个平等民主的教学氛围，激发学生探索新知的兴趣
民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。要营造和谐民主的教学气氛，首先要确立民主平等的师生关系。俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢这个教师上的课，形成教师越喜欢自己，自己越喜欢这位教师上的课，自己越学越起劲的良性循环。所以，教师要热爱每一个学生，课堂上教师每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距。其次创设良好的人际环境，课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让学生全员参与到活动中来，特别是后进生，而不是让他们充当旁观者的角色。把关爱送给学生，增加情感投入。
二、精心设计数学问题情境，增强学生学习数学的兴趣
1.化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：讲授《三角形三边的关系》时，笔者把全班同学分成若干个小组，每小组发给不同长度的红色(任何两根小棒的和大于第三根)、黄色(有两根小棒的和等于第三根)、蓝色(有两根小棒的和小于第三根)小棒，让他们摆一摆，哪一种颜色的小棒能摆出三角形，并思考什么样的三根小棒能摆成一个三角形。大多数同学用三根小棒拼摆三角形，再测量小棒的长度，寻找能摆成三角形的三根小棒长度之间的关系。有几位同学却不摆三角形，只将两根较短的连在一起跟最长的小棒比较，便得到了答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我赞许了他们的方法，更激起同学们主动探究其他方法的又一轮热情，最终，他们得到结论：当任何两根小棒的和大于第三根时，这三根小棒便能拼成一个三角形，从而推导出三角形三边的关系。这种方式能培养学生的求异思维和创新意识。
2.利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇(因为他们想不到会有教师说的那么高)，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
三、联系实际生活，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣
数学知识来源于生活，又服务于生活。我们的教学也应该联系生活、贴近生活，这样才能拉近学生和数学知识的距离，使学生产生亲近感，从而产生学习兴趣。学生每天生活在现实中，我们可以让他从身边找出数学问题。家里一年的水电费、商品折扣问题、一个月的开支等都是很好的教学资源。其实生活中的每一件事都可以帮助他们学习数学，我们一定要注意引导。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。教师只要多讲一些关于数学的故事，如阿凡提巧惩高利贷者，让学生对乘方留下深刻的印象；又如1962年，美国发射了一艘飞往金星的“航行者一号”大空飞船。根据预测，飞船起飞 44分以后， 9800个太阳能装置会自动开始工作； 80天后电脑完成对航行的矫正工作； 10天以后，飞船就可以环绕金星航行，开始拍照。可是，出人意科的是，飞船起飞不到四分钟，就一头栽进大西洋里。原因是当初在把资料输入电脑时，有一个数据前面的负号给漏掉了，这个故事让学生明白数学的严谨性。
四、让学生体验成功的乐趣
学是为了用，一旦学生用自己学到的知识解决了生活中的一个难题，他那种优越感，自豪感会激励他产生更浓厚的学习兴趣。因此，我们要特别引导学生做到学以致用。学生能体会到数学的价值，数学的重要。学生学习数学的兴趣和信心也自然会增加。
作为教师，我们不但要有良好的语言，精心设计的板书，博学的知识，更要有精辟的分析，严密的推理，有机的联系来挖掘和揭示数学的“阳刚”之美，数学公式的统一美、几何图形的对称、和谐的形象之美，直线给人的豪放爽直之美，勾股数给人的奇妙数据之美，几何证明的简单美，数学题的一题多解奇异美，无处不体现数学的美。在教学中深入挖掘数学美的特点，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美，体验数学美，领略数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感，从枯燥无味中解放出来，进入其乐无穷的境地。才会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
（作者单位：广西贺州市昭平县昭平镇中学 546800）
论文作者:李碧兰
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
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