摘要：新课标强调学科之间的整合。利用不同学科之间的知识联系，促使学生的素养提升。本文就语文学科与生活、其他学科的整合进行的有效探索。
关键词：新课程；语文教学；整合
传统的语文单科过分强调了工具性，极少与学生的生活、与其他的学科甚至与学生的作业进行整合，从而割裂了知识的整体性，造成学生知识的支离破碎，从而限制了学生的视野，束缚了学生的思维的广度，更何谈提升学生的素养？针对语文教学的这种致命缺陷，我尝试着以各种整合方式，来挖掘和利用不同的知识之间的有机联系，从而使它们形成有机整合，促使学生的素养向更深更广发展。基于这种想法，我做了一些整合尝试。
一、与学生生活相整合
陶行知先生也说过：“生活就是教育，在生活中找教育，为生活而教育。”所以，教育应该联系生活实际。其实，语文学科的很多教材都是反映学生生活中的事，也许还和学生的实际生活一样，因而联系学生的生活来感受教材，感悟会更深刻，思维也可以更拓展。
上学期刚刚教学说明文，我正苦于没有合适的说明文入门的切入点，刚好碰到了我的学生张诗洁的家长，猛然想起寒假家访时一件很使我感动的事。那就是我家访到了张诗洁家，她妈妈曾关切地询问我的身体状况。我说，其他还好，就是血压、血脂有些偏高。她妈妈告诉我每天喝少量的红酒可以缓解，并告知我自酿葡萄酒的方法。于是我决定把《说明文的制作过程》当作说明文入门的最佳切入点，我对一位学生说她妈妈告知过我自酿葡萄酒的方法，可惜我有些遗忘了。请她回再去询问后作记录。上课时请该生用记录速度介绍，请其他同学帮教师记录一下。学生上课记录后，我告诉学生，这其实这是一石二鸟的练习，既让学生练了听记，又是上课前的一个热身运动。
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无处不有。可以说，生活中处处有语文。因而我们应立足文本，同时走出文本，将生活引入语文，想方设法让学生走近生活，走进生活，在生活中加强学生的思维，增强语文的素养。
二、与其他学科相整合
语文是那么一门综合的学科，所有的学科与语文的关系均很密切。有人形象地说：“语文与美术整合会使画面更生动；与音乐整合会使旋律更美妙；与自然整合会使演示更直观；与社会整合会使实践更具体；与网络整合会使信息更快捷……”
1.与美术学科相整合
在教学《木兰诗》时也用了类似的方法，先把《木兰诗》的几幅连环画打乱顺序，要求学生按先后顺序排列，并讲出这样排列的理由(促使学生读原诗)，然后要求学生为这些连环画写出简单的说明文字，边放边说明。这样在生动的画面中学生了解了故事情节，也归纳出了每个画面的大意。接着还是利用了连环画帮助学生进行了背诵，达到了事半功倍的功效，学生纷纷说：：“其实背诵很简单，只要脑中有画面，诗句就会根据画面流泻而出。”
美术在语文课中恰当地运用，可以通过形象生动、色彩鲜明的动感变化，来揭示语文的各个知识点，真正起到了辅助语文教学的作用，同时还能大大提升学生的审美情趣与欣赏的品位。
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2.与社会学科相整合
俗话说：“文史是不分家的”。众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，就是因为这部史书把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品，让学生在文学中感受、认识、评价历史，使他们更有兴致学习语文。
3.与道德修养相整合
《语文课程标准》在课程的总目标中曾经指出：“在语文的学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”
如在上《皇帝的新装》一课对人物的评价时，就有学生提出骗子很聪明的问题，引起了学生间的争辩，结果通过争辩，学生不仅兴趣盎然，结果也就越辩越明：骗子不是聪明，而是狡猾，他们善于利用皇帝、官员以及国人的劣根性，利用他们的“自保”心理，而精心设计了这个骗局。因而在教学中，让学生自主地挖掘课文有关内容，自己提出疑问，进行相互间的争辩，不仅易使学生获得无比乐趣，有助于对知识的深化理解，更有利于对学生的是非观的培养，这是硬性的、单纯的思想教育所达不到的效果。果然在以后类似主题的《渔夫的故事》的教学中，就再也没有学生提出“魔鬼很聪明”之类的错误认识了。
三、与融合性作业整合
叶圣陶说：“语文课的主要任务就是训练思维、训练语言。”心理学理论表明：思维是智力的核心，在语文能力结构中，思维能力是灵魂，只有思维发展了，才是全面提高学生素养的前提。但反观今天的学生训练——作业，机械重复的太多；硬性统一的太多；封闭性的太多。而要使学生的作业真正能为发展学生思维、提高学生素养服务，就要在作业中关注到学生的生活内容的融入，思维的参与，即多一点融合性的作业。
众所周知，现代课程的改革，使各门学科之间具有密切性与综合性，而现实问题往往也不是以单科语文问题的形式出现，也不是仅凭某一机械、重复、封闭的作业练习就能解决的。既然是问题，就常常具有综合性，而且，在解决问题的过程中必须调动综合智慧和多种生活、知识、技能。我们教师应该充分利用这些资源，把语文学科与其他学科在知识上相关或思考方法相似的作业综合在一起布置，把它们整合起来。例如语文的过程性的说明文可以与科学的实验报告整合；语文的综合性活动《人类的起源》《世界何时铸剑为犁》等可以与历史整合；语文小报可以与电脑作业与美术作业整合……这样就形成了融合性作业。融合性作业并不是几门学科的简单相加，而是和和多种生活、知识、技能的整合，它是以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，是各科思维方式的融合。
新课程注重学生本位，强调“练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。”依据这一理念，发现学生的语文学习也以自己的认知情感结构和个性品格这个已知世界向外在客观信息世界扩张融合的过程，这种融合过程既增加对外新发现的机遇，也增加了触发内在灵感的机率，从而提高和发展人的生命智慧。
(作者单位：浙江省泰顺县第二中学 325500)
论文作者:刘琳娜
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上
论文发表时间:2018/8/29
标签：学生论文; 作业论文; 语文论文; 学科论文; 知识论文; 思维论文; 素养论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年3月上论文;