（江西省南昌市南昌县莲塘第一中学，330200）
摘要：近年来随着素质教育改革进程的有序推进，新时期高中英语课程教学也在不断进行改革创新，传统的以教师为中心进行讲述的教学模式，已经不能适应新时期新课标教学的要求，想要不断提升学生的英语核心素养，需要从学生的兴趣入手，积极探索更加灵活多样的授课方式，才能有效激发学习潜能，提高对英语知识的理解和应用水平。本文针对高中英语单词教学，针对性探究了思维导图教学模式的内涵以及具体的应用情况，以供参考。
关键词：思维导图；高中英语；单词教学；应用研究
作为一种可视化的放射性思考问题的教学模式，近年来思维导图在各级教学课堂上都有所应用，通过将这种视觉思考工具和具体的教学内容进行融合，从而帮助学生更好地组织信息并以此为基础进行理解、分析、领悟、记忆和想象，提高学习效率和质量。在高中英语课堂教学中，单词是学习基础，如果不能有效地掌握单词的学习方法和技巧，将难以全面提升英语学习成绩，传统的单纯依靠死记硬背的方式来进行单词记忆的方式不容易学生接受，且增加了学习难度，不利于全面提升学习的学习兴趣，激发英语学习潜能。通过引入思维导图教学模式，将其与英语单词进行有效融合，可以让学生更好地做到融会贯通，增进记忆和创新应用能力。当然思维导图的应用还需要注重方式方法，把握基本的原则，才能提高与单词教学融合的有效性。加强思维导图在高中英语单词教学中的应用研究，意义重大。
一、思维导图基本内涵概述
思维导图最早是从英国出现和发展起来的，很多西方国家很早就开始探索思维导图教学体系，在基础教学中发挥着重要的作用。总体上看思维导图是一种可视化的认知模式，是一种融合思想概念关系并用图像来进行表示的一种思维记忆模式，尤其是伴随着读图时代的到来，思维导图应用越来越广泛，通过构建思维导图学习模式，有助于学习者更好地学习和理解新知识，将无关信息进行排除，并针对关键知识，找到新旧知识之间的有机联系，形成完善的知识架构，提高知识获得和应用能力。
二、思维导图在高中英语单词教学中的应用探究
在高中英语学习中，单词是最重要的要素，也是学好英语其他课程的基础，如果不能掌握单词的各种含义和意义，不利于开展深度阅读、语言交流和词汇写作等。但是可以看到高中英语学习词汇量较大，且构词法非常多，词义变化性强，学生在学习英语单词时往往很难找到相应的规律，从而增加了单词学习的难度。教师在英语课堂教学中也存在很多的误区，比如片面地认为提高单词量就是提高单词的数量，却忽视了单词质量的应用，传统的单词教学方法也比较固化，主要是依靠教师对每个单词的意思进行讲解，并搭配相应的例句进行运用距离，这种也不利于学生对单词的深度掌握。在教学中选用的教材中对单词编写的复现率较低，各个章节之间学习内容交叉重复的很少，所以增加了单词的持续记忆和掌握难度。通过引入思维导图学习方法，可以引导学生将单词的特点和内在联系进行结合起来进行学习，从而帮助学生构建属于自己的单词学习知识架构体系，更好地提升自主学习效率和学习水平。
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那么思维导图在高中英语单词教学中应用如何应用呢？可以从以下几个方面进行探究：
1.把握思维导图的基本特点与设计的基本要求
思维导图在进行应用时首先应当将相关的关键词和基本概念写出来，进而建立和其相关的关联因素。在进行脑图绘制时可以应用线条、箭头、色彩、分支等方式将复杂的图像进行整理，从而构建统一的系统，更好地增强记忆和理解。思维导图的中央图形是注意力聚焦的重点，围绕中央向四周发散的分支进行延伸，通过联想将相关的关键词或者关键图形进行描述构成分支，并借助节点将分支和分支之间联系起来。教师在具体应用时，需要将其它信息和关键词之间的对应关系理清楚，并且进行评估，在相关的位置上进行标注，这样将信息和主题之间的关系进行更加直观地呈现，形成完整的思维导图体系。画好思维导图后还需要根据实际情况进行动态地调整和补充。
2.结合具体实际，进行针对性设计探索
思维导图在与高中英语单词融合学习设计的过程中，重点不是单词和单词之间的层次关系，而是将展现的单词进行联系和发散，制作思维导图的过程要从学生的兴趣出发，激发他们的想象力，将知识点进行串联，从而建立新旧知识有效的融合体系，提高教学成效。具体应用举例如下：
下面以人教版高中英语高三教材选修6教案Unit5Thepowerofnature为例展开教学研究。中心词汇为nature，核心话题是Thepowerofnature。教师可以应用思维导图方法对新词和旧单词进行融合教学，通过应用头脑风暴法、联想记忆法，引导学生将自己所学的旧有的单词体系中相关的与nature相应的单词挖掘出来，进行归纳总结，提高自主学习能力。教师可以充分创设相应的情景，鼓励学生多发言，大胆想象，并对学生的表现情况进行总结点评，与学生一起共同围绕Thepowerofnature为主的单词开展头脑风暴发散学习，鼓励学生将所学的相关的词汇在黑板上进行记录，中心词以nature为中心，将其置于核心位置，然后引导学生联想，与其相关的关联词汇，教师要及时对学生拼写错误的单词进行指正，随后要在黑板上将相关的单词制作成单词导图，学生根据设计的单词导图，进行单词的理解、记忆与复习，教师也可以提前进行备课，设计相关的单词导图和学生一起分享，从而引导学生对自己的单词导图进行补充和完善。教师可以问：同学们，我们以前学过的和自然相关的词汇，大家可以想一下有哪些呢（引导学生应用联想记忆法进行想象）。这些单词用英语怎么表达，谁可以来描述一下吗?教师可以邀请学生将以nature为中心的单词写在黑板上，并寻找和自然相关的关联次，比如natural、unnatural等，然后引导学生联想有没有和其相关的类似的结构呢，可以进行再次补充，从而绘制和自然相关的单词导图，教师还可以将这些单词进行串联，引导学生将其编成一个小故事，从而更容易进行理解和记忆。
三、总结
总之，借助思维导图，在高中英语课堂中进行单词教学，可以通过联想记忆、头脑风暴等方式引导学生建立新旧知识融合体系，从而更好地提高融会贯通能力和发散思维，形成系统化的认知思维，不断提升英语核心素养。
参考文献
[1]赵杰.思维导图在高中英语教学中的应用[J],基础外语教育,2018(06)
[2]张传凤.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J],才智,2014(08)
[3]胡洁.思维导图在高中英语教学中的应用探讨[J],中国农村教育,2018(07)
论文作者:吁露
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下
论文发表时间:2019/3/7
标签：单词论文; 思维论文; 高中英语论文; 学生论文; 教师论文; 引导学生论文; 记忆论文; 《知识-力量》2019年5月下《知识-力量》2019年5月下论文;