不少学生在习作时往往是“看了题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没个开头”，再或者便是些模式作文，文章干巴巴的，没有创意。究其原因是学生缺乏自主作文的能力。那么，如何解决这一难题？我认为积累材料、阅读诱导、仿作激趣、多角度训练、互评自改能较好打下自能作文基础。
一、积累材料，储存资本
学生积累了语言和生活材料，才有写作的资本，才能写出有个性和新意的文章。
1.积累语言良种。阅读书报杂志、课外佳作便是积累语言良种的重要途径。阅读不仅可以使学生开阔视野、丰富知识、增长才智和受到思想教育、道德熏陶，而且还能提高阅读技能和写作水平。学生可从大量的课外佳作中获得搜集生活素材的启发和联想、表现手法的借鉴，提高学生写作能力，形成学生自主资本。
2.积累生活素材。首先，要培养学生善于观察。学生的观察往往具有随意性、轮廓性和片面性，老师在作文课前，要有目的、有计划地指导学生进行定向有意观察，积累写作材料。其次，要教会学生体验。教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设写作情境，诱发写作情感，体验真实的生活。再次，要鼓励学生积极搜集。围绕作文主题，让学生在生活中或某种活动中充当小记者，自觉搜集生活素材，以丰富写作材料，还可以间接取材，通过广播、电影、电视、听故事等形式获取生活信息。
只有积累了生活素材，才能增长见识、开拓视野，丰富生活经验，增强感受和认识生活的能力，并促进自己的想象力，这样便储存了自主作文的资本。
二、阅读诱导，激发欲望
阅读是写作的基础，充分利用课文和范文的感染作用去诱导，对培养学生写作兴趣有很大的帮助。在阅读教学中要引导学生把课文读好，仔细领略作者的匠心功力，因材设问、点拨，有针对性地进行学法和写法指导，有计划地进行片断训练，让学生仿其格、循其法。
教师要引导学生从阅读中吸取经验，以读促写做到“七个”读写对应：在阅读中学习解题，迁移到作文进行审题和拟题练习；在阅读中学习归纳中心，迁移到作文进行表达中心的练习；在阅读中学习分段、概括段意，迁移到作文进行编写作文提纲的练习；从阅读中学习区别文章材料主次，迁移到作文进行详写和略写练习；从阅读中学习捕捉重点段，迁移到作文进行突出中心的练习；从阅读中学习评品词句，迁移到作文进行遣词造句的练习；从阅读中学习作者观察事物的方法，迁移到作文进行观察事物的练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、仿作激趣，奠定基础
苏联教育家凯洛夫指出：模仿就是知识在行动上的直接反应，它在学生学习过程中起着决定的作用。在模仿活动中，学生练习和发展着自己的记忆力、想象力和形象思维能力，也练习和发展着使自己动作和活动服从于自己思想意志的那种技能。这就说明模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展、自主作文能力的形成奠定了初步的基础。教师在学生仿作中有计划地指导，强调一篇（或一个片断）一得，着眼于内容的生发，着力于写法的运用，从观察的角度去点化，以吸收妙词佳句为目的，反复练习，并鼓励激趣。学生在潜移默化中掌握表达方法形成写作能力，再由仿写到创新，奠定了自主作文的基础。仿写不是抄写，而是让学生仿思路、仿方法、仿语言的表达形式。书法的临帖有描红、映摹、移临、对临和背临等，文章的仿写也有死仿和活仿的方法。初学作文的人用词不丰，思路阻塞，资料不足，可以死仿一些粗浅的文章。等到将来学识增长，就可以仿写一些高水准的作品。在初仿写的时侯，能够全然相似，自然很好。如果没有办法全然相似，自然不必特意地削足适履。当学生能独立写作时，老师就不能再让孩子们一味地仿写了。这时学生应该放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，大胆地去写，这才是真正的“百花齐放”。
四、多角度训练，培养能力
通过多种形式的作文诱导，可有效地激发和培养学生创造思维，进而促进学生作文能力的发展。
1.中心、选材多元。应该允许学生对同一作文题，确定不同的中心，选择不同的材料，因为不同学生根据自己的体验，可从不同角度审视。另外，学生有不同的思维方向，教师不能限制或扼杀。
2.表达形式多元。为了构思新颖、表达巧妙，要引导学生对同一内容有不同的表达形式。如结构安排时先总后分、先因后果等，一篇作文表达形式多元，便有效训练了学生的创造思维，培养了作文的自主能力。
3.提倡想象作文。想象是人脑对已有表象加工，创造新形象的过程。通过看图作文、续写作文、补写作文、给材料作文等形式，可增强和丰富学生的想象力，促进学生创造性思维的发展，达到自主的目的。
五、互评自改，形成能力
现在的孩子一般只重视作文本上的分数，家长也只注意老师的评语。看看分数，瞧瞧评语，作文本就合上了。一次作文就算了结了，孩子们就可以大大松一口气。这样的作文训练往往流于形式，孩子在作文中获益太少，长进不大。修改文章是写作过程的一个必不可少的环节，世界上少有一气呵成的佳作，教师在平时教学中要重视学生作文后的互评自改。教学生自改作文要做到“六看”：一看叙事是否具体，是否符合中心需要；二看段落是否分明，层次是否清楚；三看句子是否完整、连贯、通顺；四看词语用得是否准确，搭配是否得当；五看书写是否正确、工整；六看标点符号是否恰当。指导学生修改作文时，注意多给予扶持，才能逐步培养学生自觉自主修改作文的习惯和能力。学生对作文的自我修改，既是对书面语言的再锤炼，也是对自己思维的再加工，有利于学生自我意识的提高和自学能力的形成。
开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生互评。在学生互评时，教师要给予学生必要的扶助，由扶到放。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项。放是让学生自主地评改，教师不包办代替，体现了循序渐进、逐步提升的过程。首先，学习评改。请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改做好准备。其次，尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。最后，独立修改。学生独立修改作文，巩固已形成的技能。
论文作者:崔玉华
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第285期
论文发表时间:2018/11/20
标签：学生论文; 能力论文; 材料论文; 方法论文; 自主论文; 自己的论文; 教师论文; 《教育学文摘》2018年12月总第285期论文;