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很好的一次机会，我参加了墨尔本大学的幼儿教育短期培训课程，有机会听到、看到澳大利亚的幼儿教师们是怎样从事幼教工作的。在此摘录片段，让我们共同体验其背后的价值观。
尊重幼儿不同的种族、民族和文化背景
有这样一个故事：一名越南孩子跟随父母第一次来到澳洲，进了一所幼儿园，他好奇地观察着周围的每一个人，兴奋地尝试着做每一件事，但他从来不提自己的故乡，老师点名时他也总是毫不犹豫告诉同伴自己的英文名字，其他孩子似乎也没有觉察他们有了一个不一样的同伴。一天，教师讲了一个关于越南孩子的故事，向大家讲了他们的生活、他们最爱做的事、他们的故乡，于是孩子们对这个话题感兴趣了，开始谈论越南，在活动室里布置了一些相关图片，从报纸上找来许多越南孩子的照片，提议教师能否做些越南菜。终于，有一天，这个越南孩子在晨间谈话时大声地告诉大家：“我是从越南来的，我有自己的越南名字！”教师笑了，这个孩子笑了，其他的孩子们也都开心地笑了。
澳大利亚的幼儿教育尊重文化差异、注重多元文化以此可窥见一斑。在与教师的交流中，她们告诉我，教师要尊重幼儿的本民族文化，公平地对待他们的文化差异，帮助孩子理解彼此间的差异，通过学习彼此的文化和差异，互相了解，互相尊重。为此，教师必须关注以下问题：
●孩子住在哪里？我们能从孩子及其家庭学习什么？
●他对什么感兴趣？
●他害怕什么？对什么充满信心和勇气？
●怎样和孩子沟通？怎样了解他们已经知道什么，还想知道什么？
●怎样与孩子建立彼此信任的关系？
尊重孩子自己的决定
在一个中班，我们看见一位教师在教室里带领孩子伴随着音乐跳舞。刚开始，孩子有的积极模仿教师跳，有的只是站着观看，还有的跳跳停停，一会儿看看教师，一会儿看看同伴，远处两个孩子在自己的桌上认真地画画，音乐一点也没有影响他们，只是偶尔抬头看看。旁边的另一个教师只是走近他们问了一问，大概是问他们想不想去跳舞，孩子摇摇头，教师也没有一定要求他们去参加，非常尊重幼儿的决定。过了一会儿，其中一个孩子觉得自己画得差不多了，看看那边挺热闹，就跑过去一起跳。另一个丝毫不受影响，继续专注地给自己的画涂色，完成了作品后，自己满意地看了看，又兴高采烈地拿去给教师看。教师微笑着看了看，赞扬了他，孩子很满足。
在澳大利亚，教师认为孩子有拒绝活动的权利，她们允许并尊重孩子说“不”。孩子学会什么、学了多少并不是最重要的，孩子能够有自己的想法、能够获得成功感，那才是最重要的。因此，她们常常会极其高兴并兴趣盎然地对待孩子各种稚拙的、原始的作品和想法。即使孩子们没有按照自己的计划去做，或是没有达到自己期望的效果，她们也没有太多的不快、紧张和忧虑，还是用欣喜的眼神、灿烂的微笑、夸张的肢体语言和具有鼓舞性的言语，分享孩子的成功和快乐。她们常常根据孩子的需要修改计划，因为她们深知孩子是主人。
师幼共同创设环境
在澳大利亚，教师们可以根据自己的特点对幼儿教育的环境进行个性化的设计。有的教师喜欢将幼儿活动的花园布置成家庭花园的风格，孩子们可以在花园中劳动，学习种植、捉迷藏、攀爬、追逐、收获自己的种植成果等。有的教师会在教室中着重布置某个区域。如有位教师和孩子们一起在室内布置了一个缝制区，经常和孩子们一起在那里制作毛绒玩具、修补玩具，因为她认为这个过程可以帮助孩子了解玩具和衣服等是如何制造出来的，同时修补玩具或图书，既可以培养孩子的动手能力，还可以让孩子知道如何爱护玩具。再如，我们还看到一名擅长阅读和故事表演的教师，她常常和孩子们一起商量如何布置故事区域，一起或根据故事情节布置故事场景，然后让大家表演故事；或先创设一个似乎随意的故事场景，引导大家编故事或表演故事。
澳大利亚幼儿园环境的布置除了允许教师发挥其特长以外，同时也非常强调师幼在环境布置中的共同参与。如我们参观的幼儿园活动室的墙壁颜色是孩子们自己选择的，一个房间往往不是一种颜色，而是不同地方有不同的色块；桌子、橱、地毯、书架等放在哪里和怎样放也是孩子们自己讨论后亲手布置的。过一段时间又会搬搬家、变变样，因为孩子们常常会提出“现在这个样子有很长时间了，我想把桌子和橱搬个家”；教师鼓励孩子将能代表自己国家、民族的工艺品、艺术品带来布置环境，因此活动室里经常可以看到来自不同国度的、富有民族特色的物品，孩子从中能够学到不少东西。
总之，最后活动室布置成一个什么样子并不重要，重要的是整个过程能激励孩子积极思考、提出问题，大胆表达自己的想法，学习接受他人合理的意见，学习协商与合作等等。
创设富有意义的环境
在澳大利亚幼儿园，尽管更注重的是环境创设中师幼共同参与的过程，但创设对幼儿而言富有意义的环境依然是环境创设追求的目标。对此，短训班Heather 教授特别提醒教师在创设环境时，应该考虑到人、空间、时间和材料四个要素：
人——环境中出现了哪些人？是谁？成人有哪些，他们的爱好、厌恶是什么？孩子间存在什么差异？他们所处的家庭、文化、信仰、生活方式是怎样的？怎样利用现有这些资源来设计活动、支持孩子的学习，发展孩子的良好品质？（因为这些问题与孩子的内省力、自我意识、自我评价的发展都有着密切的联系。）
空间——包括室内和室外两方面，孩子们会在室内、室外做些什么？孩子们是否有机会从事一些有意义的工作（如修理玩具、挂一幅画等）？孩子已有的知识、技能、情感是否有机会体现、运用出来？孩子能从室内、室外的环境里获得哪些方面的发展？
时间——为什么这样分配时间？幼儿是否有充分的、宽松的、不被打扰的自由活动时间来玩、想象和创造？孩子是否有自己解决问题的时间？是否有成人介入交谈、引导、建议的时间？
材料——是否问过孩子他们想要干什么？室内、室外已有材料对幼儿有哪些影响？幼儿对哪些材料、图书、图片最感兴趣？哪些材料受到孩子的喜欢？不同性别、背景、文化的幼儿在选择材料上的差异有哪些？教师创设的材料与幼儿的实践会产生什么冲突和矛盾，幼儿是怎样做的？
笔者认为，如果在创设环境过程中不断问自己以上几个方面的问题，就可以有效地帮助我们将环境的创设建立在了解幼儿的基础上，从而使环境对幼儿而言更有意义，更有助于幼儿的发展。