新课程理念下对化学教材“校本化”整合的尝试，本文主要内容关键词为：校本论文,教材论文,化学论文,新课程理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
海南省成为全国首批高中课改实验区的同时，高中化学教材也开始启用了两套不同版本的新教材，分别是人教版和鲁教版。在学习领会新课标的基础上，教师要认真钻研教材，精心设计教学过程，结合本校学生的实际情况，整合各种教材的优点，重新处理教材，使教材“校本化”是必要和必然的，这也是新课程理念下化学高效教学的基本要求。如何在整合教材中体现新课程所要求的教师“用教材而不仅仅是教教材”这一理念，笔者进行了教材整合尝试。
一、整合一
《必修1》（注：笔者所在地区教材为人教版，下同）第一课时“从实验学化学”。按照教材所呈现的内容，此主题有五种分离和提纯的方法，既有实验又有原理，既有基本的要求又有提高的任务。其中“物质的分离和提纯”的第一个问题“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，用粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案。”该问题对于刚升入高一学生来说，有一定的难度。因为在初中他们只接触了过滤，是加适量物质沉淀再过滤的简单实验。对于需要加适当过量除杂试剂，并且还要考虑多余除杂试剂去除的综合性极强的问题，是不易达到要求的。即使经过学生之间的交流讨论和教师的启发，若没有足够的过渡铺垫也难以完成。这时，在教学要求中教师可以适当降低难度，设置梯度，使学生自主探究，把问题分解成若干个小的探究题：
①食盐中含有泥沙怎样提纯？
②食盐中含有硫酸钠怎样除杂？
③除杂时如果加入的除杂试剂过量，则过量的试剂怎样处理？
并且告诉学生：除杂时如果食盐溶液中含有适量的酸，可通过蒸发方法除去。在这些提示和探究准备的情况下，再要求学生设计粗盐提纯方案，才能成为现实。这就是把学习的主题分解成若干个问题（问题串），在一个个问题的解决过程中，逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识的方法。
二、整合二
《必修1》中“物质的分散系”内容。苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备内容，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备、性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看《课标》，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求，可是，许多学生会问：“为什么饱和氯化铁溶液滴入沸水后会产生
？为什么它不能由饱和溶液变为不饱和溶液？”等等。这些都是正常、也值得肯定的学习现象，但是时间和理论基础的不足，教师无法展开，无法满足学生的求知欲。对这部分知识的处理，能否放到“水解”知识学习后进行？本课时侧重于胶体的特征等内容的学习，更有利于学生对胶体知识的了解。
三、整合三
《必修1》教材中“离子反应”内容。教材内容把“离子反应发生的条件”安排在离子方程式的书写之后。“离子反应”是高一学生化学学习的难点。难处之一是，学生头脑中缺乏离子及其反应的真实图象，没有深刻地意识到电解质水溶液的组成包括电解质电离形成的阴、阳离子，电解质在水溶液中反应实际上是由离子“唱主角”的反应。难处之二是，学生对常见酸、碱、盐在水溶液中的电离不熟悉，不认识常见酸、碱、盐在水溶液中存在哪些阴、阳离子。因此，离子反应教学之前，必须先让学生熟悉常见酸、碱、盐在水溶液中的电离。在讲授离子反应时，要通过实验和设问，引导学生观察、思考，建立离子反应的真实图象，形成离子反应概念。整合后的做法是：在学生了解“离子反应”这一概念后，教师紧接着通过对实验1和实验2现象的分析，引导学生得出硫酸铜和氯化钡溶液反应的实质是其中的两种离子反应，从而引出离子方程式的概念。再通过“是不是溶液混合就会发生离子反应”过渡到对离子反应发生条件的探究，然后对实验3的实验设计和结果进行分析，总结出离子互换型离子反应发生的条件。学生知道了离子反应本质，了解离子互换型（复分解型）离子反应发生的条件后，再来介绍简单离子方程式的书写方法。这样做，其优点一是，学生能很快地知道哪些离子可以反应（或参加反应），直接写出表达式，再配平，改进了传统的写、拆、删、查书写步骤过于机械化而造成的思维定势；优点二是进一步加深对离子反应本质的理解，从而引出离子方程式与化学方程式的不同之处，很自然的说明了离子方程式比化学方程式的应用更为广泛，也更符合学生的认知规律。这样的处理，充分建立在学生已有知识的基础上，为学生后续的学习作了很好的铺垫。
四、整合四
《必修1》中“氧化还原反应”一节。教材先从复习初中氧化反应和还原反应知识开始。从得失氧的角度学习氧化还原反应，再逐步过渡到从化合价、电子转移的角度深入学习。这样的处理造成课时量明显紧张。整合方法是：先给出几个有氧参加的氧化还原反应实例，要求学生思考讨论：在这些反应中除了有得、失氧这一共同点之外，还有其他共同之处吗？大部分学生都能发现化合价有变化，从此即可进入从化合价变化的角度判断氧化还原反应三个主要概念（氧化还原反应、氧化反应、还原反应）的学习，再要求学生从以上概念出发，举出没有氧元素参加的氧化还原反应例子进行练习。这种处理方式既简洁又明了，学生很容易理解有氧参加的氧化还原反应与一般氧化还原反应之间只是个别和一般的关系，也加快了学习节奏，解决了课时紧张与容量多的矛盾。
五、整合五
《选修4》“化学反应原理”第一章第一节“反应热”。人教版的教材仅给出一句简单的说明：焓是与内能有关的物理量。就再没有对“焓”这个物理量有其他的相关说明；而鲁教版则不同，不仅详细地介绍了“焓”定义、符号等，对“焓变”也给出了具体的表达方式。因此，根据学生实际的认知规律，在使用人教版教材时，我们整合了两种教材的内容，增加了对“焓”“焓变”的介绍，使人教版的课时内容更加合理、充实。接着，再介绍反应热的概念，并指出：反应在恒压条件下进行，此反应的热效应也称为“焓变”。让学生在有一定铺垫的情况下，逐步理解以“焓变”的正与负表示某反应是放热反应还是吸热反应。然后，图示物质所具有的总能量与反应热的关系。最后，从微观角度讨论为什么化学反应过程会伴随着热效应，以键能数据计算后，加深对反应热的理解，顺利地完成本节的教学任务。
新教材给我们留下了很大的创造空间，也给教师在如何使用教材，如何补充素材，如何施教等方面提出了很高的要求和挑战。特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去教学不曾遇到的问题，没有现成的答案，这就需要我们去实践、探讨、交流、合作；用教材、用资源，重组教学内容；在课标、教材的基础上，结合所教学生的基础、自身的教学特点，对教材进行“校本化”甚至是“生本化”整合，重新组合形成较理想的教材，才能帮助学生学到实实在在知识。
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