新疆巴州库尔勒市第八中学 841000
摘 要：伴随着时代的发展，初中化学对基础的教学方法进行了相应的改革，情景教学便属于其中的一种，合适的教学情境创设，能激发学生的学习兴趣，克服被动式、灌输式的教学弊病，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，充分地参与学习活动，优化课堂教学。
关键词：初中化学 课堂教学 教学情境
情境有效教学是提高学习主动性的有效课堂教学，是指通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学，恰当的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性。所以，在新课程标准的指导下，化学教师创设教学情境重在塑造学习主体，激发学生的主体意识，从而推动课堂有效教学。
一、创设问题情境，激发学生的化学思维
在初中化学课堂教学中，教师要进一步解放思想，改变传统的满堂灌模式，在课堂上充分尊重学生的主体地位，从教学实际出发创设合理的问题情境，吸引学生的目光，将学生引入化学问题中来，建立起教师与学生良好的互动关系。在化学课堂中巧妙地设置问题，能给学生以积极的学习和思考氛围。而且，在这样的教学模式下，学生能自主地分析问题并解决问题，从而提升学生的发散性思维能力。在初中化学教学中合理地设置问题情境，能进一步激发学生的化学学习热情，改变学生被动接受的局面，教师要引导学生进行有益的思考和探索，帮助学生形成科学的化学思维，切实提高初中化学课堂的教学成效。
二、以化学实验为基础创设实验情境
初中化学本身是一门以实验为主的教学科目，整个化学课堂也因为实验的主体性而变得十分精彩。在新时期的教学改革中，虽然初中化学教学对基础的教学方法进行了实时的调整和优化，但是依旧离不开实验的主体性，因而教师还需要在情景教学下，延续以往的实验教学方法，进而实现完善的教学流程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，化学实验不仅仅需要为学生提供大量的学习素材，还需要直观展示各种化学现象，进而彰显出较高的趣味性和真实性。此外，初中化学还有必要将实验教学情景完全地贯穿在教学过程中，对实验进行全新的情境设计，设计出一些独特趣味的内容，并且要注重发现与学生的充分融合，加强手与脑的协同合作，实时训练学生的各方面素养，培养学生的化学思维。比如，在学习“燃烧的条件”内容时，教师可以开展“水中生火”实验，使得学生对于自然界中的燃烧产生全新的认识，不再局限在空气中的燃烧。而在学习“氧气和二氧化碳的检验”时，教师在教学的过程中，不需要着急讲相应的检验方法，而应该给予学生一根带火星的木条，然后分别插入装有氧气和二氧化碳的集气瓶当中，然后鼓励学生对发生的现象进行实时的分析。在整个实验的过程中，教师需要尊重学生的主体性，鼓励学生通过自身的努力积极完成实验内容，并正确分析其中的结论。
三、根据学生关注热点设计情境并应用
生活中处处存在热点，特别是信息普及的现代，各消息传播迅速，热点天天在变，教师应抓住热点的新颖性，向学生传达课堂知识，即利用热点进行教学情境设计，从而进行该方面知识的传授。例如：现在所关注的食品问题，教师进行举例，在面包以及馒头的制作中会加入膨松剂，而膨松剂的过度使用会使得馒头变得松软，卖相和口感都会不同。教师的提问内容主要是加入膨松剂是运用了哪一化学知识；对膨松剂的了解；膨松剂主要应用的场所等。教师需要在学生讨论之后，整合出合理科学的答案，并且向学生进行系统专业的解释，膨松剂受热分解，产生气体，使面坯产生致密的多孔结构，所涉及到的化学知识就是分子的热运动。这样在增加学生对于课程知识理解的同时增加课外知识的含量。
四、创设生活情境，紧贴生活实际
陶行知校长曾说，生活就是最好的教育，而社会就是一所学校。所以，在初中化学教学中，教师要将学生的生活实际与课堂教学有机地结合起来，创设逼真的生活情境，让学生的学习和探究始终处于熟悉的环境，从而拉近学生与化学学科的距离，为学生的化学学习创造良好的外部条件。将生活情景引入初中化学课堂教学中，学生可以利用所学知识解释常见的生活现象，能够让学生学以致用，充分认识到化学学习的重要作用，从而更加积极、主动地投身到化学学习中。比如，学生在学习有关金属的知识以后，就可以解释生活中有关金属的实例，切实解决生活中的问题。众所周知，黄金市场历来鱼龙混杂、真假难辨，投机商人便常以黄铜代替黄金，欺骗消费者。在旅游时，小明为母亲买了一枚戒指，但他害怕受骗，想寻求我们的帮助，你们能帮他进行鉴定和识别吗？这时，教师要引导学生利用所掌握的化学知识进行分析，有效辨别黄金的真伪，从而让学生切实感受到化学在生活中的作用。
五、利用信息技术创设化学教学情境
采用现代信息技术，再加上教师的精心讲述与引导，然后结合学生的自主思考、质疑和讨论，使学生通过信息技术的直观感受和认真观察，从而总结得出正确的结论，转变了以往那种只靠教师来灌输的思想，学生被动地接受的教学方法，激发了学生们浓厚的学习兴趣，使学生们真正地体现了自身的主体地位。曾经教师手写的教案，黑板上按部就班的解题方法，以及预留的几道作业题，构成了学生课堂上的全部。教师的课程千篇一律，大都是一个版本，时间久了学生就会产生疲劳感，失去对学习的兴趣。当学校所有的教室里都配备起了多媒体和大屏幕投影等一些设备之后，讲课便生动形象起来，对于教师也更轻松。这便充分发挥起了多媒体教室系统的优势，利用它们声音、视频、图文并茂的特点，向学生们呈现完美的教学内容，并进行了辅助课堂教学的方法。多媒体讲解更加直白，学生更加容易理解，可以多角度全方位地进行观察，并且能够突出重点，有助于调动学生的学习兴趣。
总之，教师一定要根据教学内容的需要，再结合学生的实际情况，谨慎、合理地采用多种方式创设化学教学情境，充分发挥好其“润物细无声”的作用，以此来激发学生的学习兴趣，让学生通过经历自主建构的过程，从而达到提高课堂教学实效的目的。
参考文献
[1]付孟卓 问题导学法在初中化学教学情境应用分析[J].中华少年，2014，（19）。
[2]王美丽 浅析初中化学教学情境创设中如何体现学生的主体地位[J].新课程导学，2011，（04）。
[3]孟强东 浅析初中化学教学情境创设策略重要性研究[J].教师，2015，（15）。
论文作者:孟庆红
论文发表刊物:《教育学》2018年5月总第142期
论文发表时间:2018/6/22
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